教育部辦公廳印發(fā)的《關于組織實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動的通知》，將“教師發(fā)展模式數(shù)字轉型行動”列為重點任務之一。放眼全球，教師在教育數(shù)字化轉型浪潮中處于重要位置。他們是課程、學生、技術之間的接口，任何硬件、平臺、算法都要通過教師的設計、提問、反饋才能轉化為學生的學習體驗。許多國家積極推動教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型，通過頒布數(shù)字化標準、供給數(shù)字化資源、開展數(shù)字化培訓等方式，助力數(shù)字時代的教師發(fā)展。

　　教師發(fā)展已經(jīng)融入數(shù)字化浪潮

　　當下，數(shù)字技術在為教師賦能、提高教師素養(yǎng)方面，已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。新加坡教育部與新加坡國立教育學院共建“智能國家教育研究院數(shù)字中心”，利用人工智能來診斷教師課堂教學行為。馬來西亞“智慧教師培訓生態(tài)”項目通過5G+VR（虛擬現(xiàn)實）遠程模擬教室，把最新教學法同步到偏遠地區(qū)，供那里的教師學習借鑒。越南和泰國聯(lián)合建設的“SEA虛擬學習交流”平臺，讓兩國師范生無須跨越國境即可完成線上實習和協(xié)同備課，形成低成本、高效率的數(shù)字培訓范式。韓國的大學已經(jīng)引入?yún)^(qū)塊鏈數(shù)字徽章系統(tǒng)，致力于構建一個更精細、透明且可信的教師能力認證體系。德國則啟動了數(shù)字化教學能力中心，為教師提供數(shù)字化知識和能力培訓，頒發(fā)數(shù)字化教學微證書。培訓內容注重提升教師數(shù)字化專業(yè)能力、數(shù)字化思維能力、創(chuàng)新能力等。這些實踐表明，教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型正從基礎設施鋪設階段邁向智能化、協(xié)同化、常態(tài)化的深度融合階段。

　　今年5月東盟秘書處發(fā)布的《東盟教師專業(yè)發(fā)展與流動》報告明確指出，數(shù)字技術能夠優(yōu)化教學實踐、提升教育信息管理效率。為此，報告倡議通過《東盟教學框架》系統(tǒng)提升東盟地區(qū)教師數(shù)字能力，確保偏遠地區(qū)教師也能借助數(shù)字平臺獲得與中心城市教師同質化的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。報告還倡導，把教師流動機制和微證書作為政策杠桿，推廣“在線+面對面”混合研討會、同行觀摩交流和區(qū)域微型認證，拓展教師數(shù)字進修路徑。

　　教育變革驅動教師發(fā)展模式轉型

　　教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型主要受到政策演進、技術變革和教育需求的驅動。

　　當前，人工智能、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等復雜技術不斷滲透到課堂中，推動形成數(shù)據(jù)驅動、人機協(xié)同、持續(xù)進化的智能教育生態(tài)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）在今年發(fā)布的報告《為教師做好數(shù)字教育準備：數(shù)字技能與教學方法的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》中強調，在日益數(shù)字化的學習環(huán)境中，教師是發(fā)揮教育技術潛力、提升學習成效的關鍵角色。在智能教育生態(tài)的運行邏輯下，教師的數(shù)字能力特別是駕馭人工智能的能力，已不再是錦上添花的技能，而是教學工作的基礎。為此，新加坡南洋理工大學幫助教師將生成式人工智能融入教學設計、課堂互動和反饋環(huán)節(jié)。英國高校在教師培訓中采用虛擬現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術，進行沉浸式教研和課堂觀察，通過創(chuàng)建虛擬教室，幫助教師反復磨煉課堂管理和師生互動技能。

　　國際組織和部分國家通過頂層設計推動教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型。主要國際組織形成共識——教師是構建未來教育體系的核心支柱，建議各國將教師數(shù)字能力列為優(yōu)先發(fā)展領域。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師人工智能能力框架》，經(jīng)合組織發(fā)布《支持課堂數(shù)字資源使用的教師政策》等報告，為各國政府系統(tǒng)規(guī)劃數(shù)字時代的教師發(fā)展提供了實證依據(jù)和政策范例。此外，韓國頒布的《面向智慧教育的教師能力框架》、挪威推行的《教師專業(yè)數(shù)字能力框架》等，都為教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型提供了參考依據(jù)。

　　推動形成靈活多元的教師發(fā)展模式

　　教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型是一項長期工作，涵蓋教師職業(yè)成長的各個階段，包括教師學習、培訓、教研、評價等多個方面。不同國家通過不同路徑來嘗試推進教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型。

　　歐美一些國家通過微認證，重構教師專業(yè)能力圖譜。相關組織構建了模塊化技能庫，教師通過提交“差異化教學技術應用”視頻證據(jù)獲取區(qū)塊鏈徽章。這一舉措通過碎片化學習成果的可視化認證，破解了教師專業(yè)發(fā)展“學用脫節(jié)”的難題。新加坡教育部將電子教學法納入教師專業(yè)發(fā)展體系，培養(yǎng)教師利用數(shù)字技術設計個性化學習體驗的能力。挪威構建了覆蓋教師職業(yè)發(fā)展的全周期支持體系，實現(xiàn)了教師數(shù)字素養(yǎng)與學科教學、倫理規(guī)范的深度融合，形成全系統(tǒng)轉型模式。

　　英國國家教學學院通過開發(fā)融合研究成果的培訓項目，積極推動教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。該機構致力于設計適應性強、靈活多變的培訓體系，從系統(tǒng)層面提升教師效能。其中，為職業(yè)初期教師設計的課程模塊能幫助教師獲取前沿教育研究成果和高效教學策略。英國將數(shù)字技能融入教師早期職業(yè)框架以及國家專業(yè)資格培訓和評價指標，引導教師向數(shù)字化方向發(fā)展。英國高等教育機構針對研究生教育證書課程，提供多種線上課程和網(wǎng)絡資源。如倫敦大學學院提供數(shù)字技能發(fā)展在線課程，涵蓋數(shù)據(jù)分析和可視化、多媒體內容創(chuàng)作和編輯等主題。

　　技術不會取代偉大的教師，技術只有在教師手中才可以帶來變革?？傮w來看，教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型并非單純技術疊加，而是對教師專業(yè)發(fā)展體系的三重重構。一是目標重構，從技能訓練轉向數(shù)字時代駕馭技術以育人的能力。二是路徑重構，打破時空限制和機構主導的模式，構建虛實融合、開放協(xié)同的教師成長共同體。三是評價重構，微證書、數(shù)字徽章等形態(tài)，與區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)技術融合，記錄教師在復雜教學場景中表現(xiàn)出的教學機智和創(chuàng)新能力，將教師能力記錄為可追溯、可量化的證據(jù)鏈。教師發(fā)展模式數(shù)字化轉型的真正價值是，引導每位教師都成為數(shù)字時代的“燃燈者”——用技術放大教育智慧，以人文溫度駕馭數(shù)字力量，最終照亮每一個生命的無限可能。

　?。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學教育學部。本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務費項目華東師范大學文理交叉跨學科培育項目［2025ECNU-WLJC005］成果）

《中國教育報》2025年11月13日 第09版