孩子們?cè)趹?hù)外游戲。陳錦霞 供圖

　　每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，幼兒園的初任教師與新生幾乎同時(shí)“入園”，面對(duì)陌生的園所環(huán)境、復(fù)雜的保教流程和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的班級(jí)管理，他們同樣需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期。從園所視角來(lái)看，新教師的“新手”身份常被忽視。當(dāng)開(kāi)學(xué)工作全面鋪開(kāi)時(shí)，他們往往被直接推上獨(dú)立“作戰(zhàn)”崗位，面臨班級(jí)管理、家園溝通、人際關(guān)系等多重挑戰(zhàn)。從新教師自身面臨的困境看，他們需要克服從“學(xué)”到“用”的斷層。

　　為新教師搭建專(zhuān)屬支持平臺(tái)，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)適應(yīng)期，是破解這一困境的關(guān)鍵。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了師傅的“錦囊妙計(jì)”在線(xiàn)表格，通過(guò)“徒弟記錄+在線(xiàn)共享”的方式，讓新教師在日常工作中主動(dòng)捕捉師傅的教育智慧，形成動(dòng)態(tài)更新的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”，既促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，也讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在全園流動(dòng)。

　　1 聚焦場(chǎng)景，讓智慧“可見(jiàn)”

　　初始階段，為幫助新教師明確“我需要做什么”和“我能利用哪些資源”，我們尋找載體，引領(lǐng)新教師通過(guò)觀(guān)察、模仿、反思師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確行動(dòng)方向并學(xué)會(huì)利用外部資源。我們引導(dǎo)新教師轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，以“問(wèn)題+方法”的形式記錄師傅在工作中的妙招，及其發(fā)生的具體情境，著力推動(dòng)新教師主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)師傅的教育智慧。一開(kāi)始，新教師覺(jué)得無(wú)從下手，他們?cè)趯?shí)踐中遇到很多問(wèn)題，但在記錄時(shí)卻不知從何寫(xiě)起。要么覺(jué)得“師傅的做法看上去很普通，沒(méi)什么好記的”，要么面對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景抓不住重點(diǎn)。比如，只記錄“陸老師安撫了哭鬧的孩子”，卻漏掉了“陸老師用可任意拿取的全家福照片作為依戀物”“請(qǐng)小朋友一起幫忙收玩具以分散注意力”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以致呈現(xiàn)的記錄空泛無(wú)效。

　　基于以上情況，我們采取“圖片（視頻）+文字”的方式升級(jí)記錄內(nèi)容，引導(dǎo)徒弟找細(xì)節(jié)，找關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。漸漸地，徒弟的記錄有了鮮活的氣息。小班的王老師用文字記錄道：我一開(kāi)始依葫蘆畫(huà)瓢，引領(lǐng)小朋友整理玩具時(shí)，機(jī)械模仿師傅的引導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小朋友不聽(tīng)指令。后來(lái)復(fù)盤(pán)師傅組織活動(dòng)的視頻，我才琢磨出門(mén)道，原來(lái)師傅的眼睛和眉毛會(huì)“說(shuō)話(huà)”?？吹接行蛘淼男∨笥?，她眼里像有星星，給小朋友的鼓勵(lì)信息很及時(shí)。更重要的是，她表?yè)P(yáng)時(shí)從不說(shuō)“真棒”，而是具體描述行為，比如“你把積木按顏色放回盒子，就像漂亮的彩虹”。這些帶著畫(huà)面感的語(yǔ)言引得孩子爭(zhēng)相模仿，連平時(shí)調(diào)皮的豆豆都主動(dòng)把小車(chē)排成了“火車(chē)隊(duì)”，教室里再也不是“混戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)”了。

　　用“動(dòng)作+語(yǔ)言”還原細(xì)節(jié)，教師的情境描述更具體，對(duì)于師傅的妙招捕捉也更為精準(zhǔn)，文字記錄中也隱含著對(duì)幼兒心理的把握，為后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)遷移打下了基礎(chǔ)。

　　2 激活經(jīng)驗(yàn)，讓方法“可循”

　　1.0版的“錦囊妙計(jì)”實(shí)施3周后，行政組欣喜地發(fā)現(xiàn)：徒弟的學(xué)習(xí)記錄不再是機(jī)械的流程復(fù)刻，字里行間開(kāi)始閃爍思考的火花。比如，有徒弟在記錄時(shí)甚至能鏈接專(zhuān)業(yè)所學(xué)：“我仿佛悟出了陶行知先生所說(shuō)的‘生活即教育’的真諦?！边@些帶著實(shí)踐溫度的文字，不僅成為徒弟的成長(zhǎng)檔案，更讓行政組捕捉到“錦囊妙計(jì)”從知識(shí)傳遞到能力內(nèi)化的關(guān)鍵躍遷。

　　于是，我們升級(jí)“錦囊妙計(jì)”到2.0版，在表格中增添“我的反思”一欄，給徒弟留出結(jié)合實(shí)踐遷移思考與個(gè)性化解讀的空間。俞老師說(shuō)：“琦琦老師和家長(zhǎng)交流時(shí)，時(shí)而正式，時(shí)而接地氣，時(shí)而又有點(diǎn)俏皮，使得我對(duì)家園‘平等交流’有了具象化了解?！睘橥苿?dòng)反思成果轉(zhuǎn)化，我們組織專(zhuān)題教研活動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)。每周大家選出3—5條典型妙招，由徒弟和師傅共同分享。徒弟分享情境描述、背景介紹、個(gè)人解讀，以及“我學(xué)到了什么”，師傅分享“為什么這樣做”，其他教師補(bǔ)充“類(lèi)似場(chǎng)景的不同處理方式”。比如“如何與挑食幼兒的家長(zhǎng)有效溝通”這個(gè)話(huà)題，教師在研討中總結(jié)出系列可操作、分步驟的溝通策略，包括主動(dòng)交流、直觀(guān)記錄、可視化反饋、共情合作等，從而讓家園溝通變得可操作。

　　通過(guò)主題研討，我們努力讓師傅的隱性智慧變得可拆解、可遷移，有效形成從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到群體智慧的轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中，師傅與徒弟的身份角色靈活轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，讓“錦囊妙計(jì)”從經(jīng)驗(yàn)傳遞，升華為師徒共研的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。萌萌老師說(shuō)：“現(xiàn)在工作中遇到問(wèn)題，我不再像以前那樣慌神，而是會(huì)下意識(shí)地調(diào)取‘錦囊妙計(jì)’資源庫(kù)里的妙招，而且會(huì)貢獻(xiàn)妙招。比如，前段時(shí)間我用故事接龍的方式引導(dǎo)內(nèi)向幼兒開(kāi)口，效果特別好。當(dāng)時(shí)我就想，我也要把這個(gè)辦法添到‘錦囊妙計(jì)’資源庫(kù)里，說(shuō)不定能幫到其他老師?！?/p>

　　這種從“學(xué)妙招”到“用妙招”，再到“創(chuàng)妙招”的轉(zhuǎn)變，正是隱性智慧轉(zhuǎn)化為群體能力的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　3 舉一反三，讓理念“可悟”

　　隨著教師的成長(zhǎng)，“錦囊妙計(jì)”在線(xiàn)表格已容納不下教師的智慧和需求。在教研活動(dòng)中，有師傅提出，徒弟可以輪流整理妙招，并進(jìn)行分類(lèi)，以便大家準(zhǔn)確檢索。于是，按班級(jí)管理、師幼互動(dòng)、家園溝通、活動(dòng)組織、應(yīng)急處理等模塊設(shè)計(jì)的3.0版的“錦囊妙計(jì)”誕生了。

　　新教師籌備家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可一鍵調(diào)取“家長(zhǎng)溝通”模塊下的“家長(zhǎng)會(huì)前問(wèn)題收集設(shè)計(jì)”等實(shí)操妙招。應(yīng)大家需求，表格新增“他山之石”一欄，教師將日常閱讀中與妙招相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)以超鏈接的形式附入對(duì)應(yīng)案例，這使得“錦囊妙計(jì)”資源庫(kù)越來(lái)越豐富，同時(shí)帶動(dòng)了大家遷移閱讀、理性思考。同時(shí)“錦囊妙計(jì)”在線(xiàn)表格開(kāi)放權(quán)限，所有教師都可及時(shí)查看并補(bǔ)充，動(dòng)態(tài)生成的妙招成了“活頁(yè)式”寶典，營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)、深度思考、創(chuàng)意迸發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，大家常能聽(tīng)到相關(guān)交流。比如，“我昨天在‘錦囊妙計(jì)’資源庫(kù)里看到你說(shuō)的好方法，今天試了特別管用”。源于身邊的智慧實(shí)戰(zhàn)故事，讓教師的學(xué)習(xí)從被動(dòng)要求真正轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取。保教組同步將每月高頻場(chǎng)景“妙計(jì)”匯編成《新手教師實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)》，結(jié)合專(zhuān)家建議補(bǔ)充理論支撐與適用場(chǎng)景分析，使教師經(jīng)驗(yàn)從碎片化技巧升華為可遷移的系統(tǒng)性方法。至此，“錦囊妙計(jì)”資源庫(kù)不僅成了教師的案頭工作手冊(cè)，更成了激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、深度思考和創(chuàng)意迸發(fā)的教研工具。

　?。ㄗ髡呦到K省如東縣解放路幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月14日 第02版