在幼兒園一日生活中，很多時候，“保持安靜”已經(jīng)成為一種集體要求。教師經(jīng)常提醒幼兒“輕聲說話”。自主游戲時，叮囑幼兒“不要大聲吵鬧”；在戶外場地，“慢一點”“小聲點”的規(guī)勸也不絕于耳。幼兒的活動過程安靜、秩序井然，仿佛是在證明“班級常規(guī)好，管理有效”。然而，我們不妨靜下心思考一下：當我們習慣性地用“安靜”來約束和衡量幼兒行為時，是否違背了他們的根本需求呢？

　　心理學(xué)家維果茨基指出，游戲能夠創(chuàng)造學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。當幼兒在最近發(fā)展區(qū)里自由探索時，他們會想要表達自己的想法，分享自己的發(fā)現(xiàn)，在和同伴或成人的交流碰撞中迸發(fā)出火花。比如，幾名幼兒在建構(gòu)區(qū)一邊搭積木，一邊不由自主地大聲說：“快看，我的城堡是最高的！”這是他們思維外化、表達自我、尋求認同的表現(xiàn)。兩個幼兒在“小醫(yī)院”角色游戲中因聽診器的使用而發(fā)生了爭執(zhí)，這不正是他們學(xué)會協(xié)商、碰撞觀點與表達自己的寶貴契機嗎？幼兒每一聲歡笑和大聲討論都是他們成長的重要時刻，如果我們僅僅因為追求安靜而限制他們的行為，就會剝奪他們自由發(fā)展和能力提升的機會。幼兒的游戲與學(xué)習，本質(zhì)上就是在“喧鬧”中進行自我建構(gòu)和成長的過程。

　　其實，這種對“保持安靜”的執(zhí)著，更多是源于教師的管理便利與現(xiàn)實焦慮——擔心吵鬧引發(fā)混亂，擔憂喧嘩招致他人對班級秩序的負面評價。于是，區(qū)域活動變成了安靜的“個人操作”，自主游戲變成了安靜的“擺弄時間”，幼兒之間自發(fā)、熱鬧的互動減少了。在參觀學(xué)習過程中，我曾見過一個場景：一個男孩在美工區(qū)用彩紙折出了一艘極為復(fù)雜的“太空船”，他的臉上洋溢著創(chuàng)造的喜悅，迫不及待地想與旁邊的小伙伴分享。他大聲喊“你看我的‘太空船’……”話音未落，教師溫和卻堅定地提醒他：“小聲一點，不要影響別人?！焙⒆友壑械墓饷㈩D時消失了，他默默地坐回座位，滿腔的分享熱情與自豪感一下子都“安靜”了。當教師把追求安靜作為游戲和生活規(guī)則強行施加給幼兒時，游戲便失去了溫度與價值。

　　優(yōu)質(zhì)的游戲活動絕對不是追求處處安靜，而是教師和幼兒一起營造一種“有邊界的熱鬧”，培養(yǎng)幼兒在不同情境中運用“合適的聲音”的能力。這要求教師成為敏銳的支持者和智慧的規(guī)則共建者。

　　比如，教師可以把環(huán)境變?yōu)椤盁o聲的教師”?？梢院陀變阂黄鹪诮?gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)貼上“可以大聲討論”的圖畫標識，而在閱讀區(qū)、科學(xué)觀察區(qū)，則請幼兒畫出“請輕聲交流”的約定，用這種和幼兒一起做的環(huán)境暗示逐步替代教師頻繁的指令要求。

　　還可以將規(guī)則轉(zhuǎn)化為游戲的一部分。比如，開展“餐館”游戲前，教師可以和幼兒約定：“今天，廚師和服務(wù)員可以用熱情的聲音來招呼客人，這是工作的聲音，客人可以用輕柔的聲音愉快點餐。”這種做法讓幼兒從生活經(jīng)驗出發(fā)，把對音量的管理自然融入角色身份，慢慢內(nèi)化為游戲規(guī)則。

　　如果幼兒因為“聲音”而產(chǎn)生了沖突，教師應(yīng)將此作為教育契機，引導(dǎo)幼兒“合理運用聲音”。比如，可以在游戲后集體討論：“剛才的聲音一些小朋友覺得有點吵，我們怎樣才能既玩得開心，又不影響其他區(qū)域的小朋友游戲呢？”這樣做可以引導(dǎo)幼兒主動思考，嘗試提出解決方案，讓他們懂得集體生活中的文明交往規(guī)則。

　　（作者單位：聯(lián)勤保障部隊機關(guān)幼兒園）

《中國教育報》2025年12月14日 第02版