集團(tuán)化辦學(xué)不是簡單的“掛牌聯(lián)盟”，關(guān)鍵在于推動師資、課程、文化等要素的深度融合。對于地處中俄邊境的黑河市第六小學(xué)教育集團(tuán)而言，校區(qū)之間師資不均衡曾是制約學(xué)校發(fā)展的突出難題：本部師資強(qiáng)、吸引力大，而東校區(qū)一度面臨教師結(jié)構(gòu)老化、骨干缺乏的困境。如何讓教師“動起來”，真正實(shí)現(xiàn)“集團(tuán)人”的身份認(rèn)同與資源共享？我們以“教師校區(qū)輪崗”為切入點(diǎn)，開展了一系列制度創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

　　系統(tǒng)設(shè)計(jì)保障輪崗制度有序?qū)嵤?/strong>

　　輪崗不是簡單的人員調(diào)動，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們制定了《教師校區(qū)輪崗實(shí)施辦法》，明確了輪崗的原則、程序與保障機(jī)制。在實(shí)踐中，我們建立了“長中短結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向、人崗相適”的彈性輪崗周期機(jī)制。根據(jù)工作需要和個人意愿，有的教師承擔(dān)從一年級到六年級的完整學(xué)段教學(xué)，輪崗周期為6年；有的參與特定教研項(xiàng)目或薄弱學(xué)科扶持，周期為1年；更多的教師以3年為一個基礎(chǔ)周期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段性交流。這種靈活多元的周期設(shè)計(jì)，既保障了教學(xué)工作的連續(xù)性，也滿足了教師個人發(fā)展的差異性需求。

　　在具體實(shí)施中，我們采取“統(tǒng)籌規(guī)劃+雙向選擇”相結(jié)合的方式。例如，每學(xué)期初，集團(tuán)教學(xué)部會調(diào)研各校區(qū)學(xué)科需求、師資結(jié)構(gòu)短板，形成需求清單，同時收集教師個人發(fā)展意向、專業(yè)特長與實(shí)際情況，形成意愿清單。通過組織座談、個別溝通等方式，在尊重教師意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)匹配，尤其注重骨干教師向薄弱校區(qū)流動、青年教師多校區(qū)培養(yǎng)、特色課程教師跨校區(qū)共享等人性化安排。這種“訂單式+協(xié)商式”的輪崗機(jī)制，降低了教師的被動感，增強(qiáng)了教師參與的主動性，真正實(shí)現(xiàn)了從“要你動”到“有序動”的制度化轉(zhuǎn)型。

　　構(gòu)建有溫度的輪崗支持體系

　　輪崗之初，部分教師存在顧慮：擔(dān)心不適應(yīng)新環(huán)境、子女就學(xué)不便、通勤負(fù)擔(dān)增加等。為此，我們著力構(gòu)建有溫度的輪崗支持體系，主要從以下兩個方面入手：

　　一是建立“關(guān)懷解難”機(jī)制。針對跨校區(qū)輪崗教師，集團(tuán)主動協(xié)調(diào)解決子女隨遷入學(xué)問題，統(tǒng)籌安排順路教師拼車互助，減輕通勤負(fù)擔(dān)。學(xué)校還為中午不回家的教師配備可躺式休息椅，班主任和數(shù)學(xué)教師可在班級午休，科任教師安排在專用休息室。同時，統(tǒng)一為在校午休的教師訂購午餐，由后勤人員統(tǒng)一取送，讓教師吃得放心、休得舒心。在考核評優(yōu)、職稱評定中，對積極參與輪崗并表現(xiàn)突出的教師予以傾斜。

　　二是搭建專業(yè)成長平臺。輪崗既是經(jīng)驗(yàn)的輸出，更是能力的再造。集團(tuán)設(shè)立“輪崗教師發(fā)展工作坊”，定期組織跨校區(qū)聯(lián)合教研、師徒結(jié)對、課堂開放周等活動，幫助教師快速融入、持續(xù)成長。語文教師王老師輪崗至東校區(qū)后，與本校教師共同開展“童話繪本課”與“童話創(chuàng)編課”的校本化實(shí)踐，不僅帶動了該校區(qū)的童話課程建設(shè)，自己也在一線實(shí)踐中成長為課程研發(fā)骨干，實(shí)現(xiàn)了從“輪崗”到“深耕”的專業(yè)躍升。

　　把輪崗制度內(nèi)化為集團(tuán)文化

　　經(jīng)過10年的持續(xù)推動，教師輪崗已從制度安排內(nèi)化為集團(tuán)文化。目前，集團(tuán)教師輪崗率穩(wěn)定在70%，各校區(qū)師資結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，尤其是東校區(qū)骨干教師比例從15%提升至38%。

　　更重要的是，輪崗促進(jìn)了教育質(zhì)量的整體提升。東校區(qū)學(xué)生人數(shù)從520人增長至1905人，教學(xué)質(zhì)量從區(qū)域末端躍升至前列，家長滿意度大幅提高。青年教師通過輪崗?fù)貙捔私虒W(xué)視野，骨干教師在流動中發(fā)揮了輻射作用，教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)“動起來、活起來、強(qiáng)起來”的良好態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資在集團(tuán)內(nèi)的有序流動與共享，有效促進(jìn)了校區(qū)間的均衡發(fā)展。

　　教師輪崗，輪的是崗位，動的是機(jī)制，活的是資源，最終目的是讓每個校區(qū)都有好老師，讓每個孩子都能上好學(xué)。輪崗需制度保障與人文關(guān)懷并重，剛?cè)岵?jì)才能走得穩(wěn)。輪崗要“輸血”與“造血”相結(jié)合，重在提升教師自身發(fā)展能力。同時，輪崗還應(yīng)納入集團(tuán)治理整體框架，與課程建設(shè)、教研培訓(xùn)、評價激勵協(xié)同推進(jìn)。只要敢于突破體制障礙、真心服務(wù)教師發(fā)展，就能在師資流動中激活集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)生動力，走出一條以“師動”促“?；睢薄⒁跃馓豳|(zhì)量的發(fā)展之路。

　　（作者系黑龍江省黑河市第六小學(xué)教育集團(tuán)總校長）

《中國教育報(bào)》2026年01月02日 第03版