教師與孩子一起分享故事。何麗娟 供圖

　　在日?；顒又校處熃?jīng)常困惑：孩子把積木扔得滿地都是，自己是提醒他們整理還是退后觀察？孩子爭搶玩具時，自己是主動幫他們分配還是尋找他們爭搶的原因……直到啟思卡出現(xiàn)，這場“如何看待兒童、定位自己”的思維革命才真正落地。隨著工作推進，啟思卡也從行為提示卡蛻變?yōu)閮和巴敢曠R”，終成實踐“指南針”，見證了教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。

　　1 行為提示卡：打破習(xí)慣性干預(yù)

　　最初，幼兒園設(shè)計啟思卡，源于我們發(fā)現(xiàn)的共性問題：教師在游戲觀察中總習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)評判孩子——看到孩子隨意地擺弄材料就覺得他們不會玩，看到孩子動作慢就忍不住手把手帶?；诖?，我們把教師最常遇到的三個困惑做成簡單的提示語，印在卡片上：“我現(xiàn)在想干預(yù)的行為，是不是孩子的探索？”“如果我是孩子，我此刻需要的是制止還是幫助？”“孩子的行為里，有沒有我沒看懂的邏輯？”

　　教師開展活動時會隨身攜帶啟思卡，它就像一個“緊急剎車鍵”，讓教師在習(xí)慣性干預(yù)孩子的行為之前“停一停”。

　　大（3）班趙老師的一段記錄很有代表性：今天在建構(gòu)區(qū)，浩浩把長方體積木全鋪在地上，還把圓柱體積木立在上面，看起來亂糟糟的。我的第一反應(yīng)就是“別亂擺，把積木收好”，我想制止，突然摸到口袋里的啟思卡，才硬生生停了下來。我蹲下來看了兩分鐘，發(fā)現(xiàn)浩浩正對著積木念叨“這是小路，圓柱是路燈，這樣走路不會摔”——原來他在搭“安全小路”，我差點毀了他的游戲。

　　這類場景很常見，啟思卡用直白的問題讓教師從行動者變?yōu)橛^察者。記錄雖簡單，卻讓教師開始等一等、看一看，而非立刻提要求。

　　2 兒童“透視鏡”：從看行為到懂需求

　　教師習(xí)慣用啟思卡“剎車”后，就開始主動追問“為什么”。我們趁機更新了卡片上的內(nèi)容，增加了更具探究性的問題：“孩子的這個行為，可能體現(xiàn)了哪些發(fā)展需求？”“我的回應(yīng)方式，有沒有支持他的需求？”“如果再來一次，我可以怎樣調(diào)整？”

　　這時的啟思卡，成了教師解讀兒童的“透視鏡”，教師的記錄也從行為描述變成了需求分析。

　　中（1）班的程老師記錄道：軒軒和諾諾搶聽診器，我沒像往常一樣直接說讓他們輪流玩，而是詢問他們的想法。了解到兩人都想當(dāng)醫(yī)生，我建議他們找替代工具。原來搶玩具不是“調(diào)皮”，是他們不知道“如何同時滿足兩人的需求”，我應(yīng)該幫他們想辦法，而不是簡單提出要求。

　　這樣的分析在啟思卡里越來越多：看到孩子把拼圖拆了卻拼不好，教師會問“是拼圖難度不匹配，還是需要方法引導(dǎo)”；看到孩子獨自坐在角落不參與游戲，教師會思考“孩子是性格內(nèi)向，還是不知道怎么加入”。教師少了評判，多了傾聽，啟思卡成了他們引導(dǎo)孩子主動探究的工具。

　　3 實踐“指南針”：將反思變成策略

　　一開始，我們只是鼓勵教師在年級組教研時分享啟思卡上的記錄，但沒想到，大家慢慢開始用案例講故事，不僅說孩子做了什么，還說“我用啟思卡分析了什么”“我嘗試了什么方法”“有什么效果”。直到有教師主動提出要把好的方法用到班級里，啟思卡又從反思工具變成了實踐“指南針”。

　　?。?）班何老師，帶著思考開啟了入園環(huán)節(jié)的觀察。她在啟思卡上寫道：浩浩主動幫糖糖放書包，我思考后設(shè)計了“入園小幫手”胸牌。后來，這個想法在班級落地，何老師每天推選兩名主動幫助同伴的孩子佩戴胸牌，負(fù)責(zé)提醒“慢慢走”“幫拿書包”，還在門口貼了“互助小明星”照片墻。不到一周，主動幫同伴的孩子多了，入園時的哭鬧聲少了。

　　類似的實踐不斷涌現(xiàn)。孩子忘記給自然角的植物澆水，教師與孩子一起商討“植物小管家”輪值表；美工區(qū)孩子用色單一，教師準(zhǔn)備“顏色混合小實驗”引導(dǎo)探索。更重要的是，教師開始在全園晨會上主動分享這些案例。他們帶著孩子的作品、班級的照片，講“我怎么用啟思卡分析問題”“怎么落地策略”“孩子有什么變化”。這種有案例、有分析、有實踐的分享，讓啟思卡的價值從個人成長延伸為集體智慧，也讓更多教師學(xué)會了用反思指導(dǎo)實踐。

　　張老師分享道：啟思卡讓我學(xué)著反思自己的教育行為。比如孩子撕彩紙，我本想制止，但啟思卡讓我停下來詢問孩子的想法。得知孩子是在做“雪花”，我決定準(zhǔn)備更多彩紙支持孩子的探索。我也會每天利用啟思卡自問，是否因怕麻煩而簡化了游戲，是否把我的想法當(dāng)成了孩子的需求……

　　最初推廣啟思卡，我們的想法很簡單，就是希望用一張小小的卡片提醒教師反思自身教育行為。但看到教師主動分享案例、策略，我們才明白，啟思卡的真正價值是喚醒教師的主動思考意識。于是，我們調(diào)整管理策略，建立分享平臺，每天晨會留10分鐘分享，每月收集教師的教育策略，每學(xué)期編故事集。最驚喜的是教師自評意識的覺醒。以前教研會大家“無話可說”，但現(xiàn)在會主動尋求幫助。啟思卡成了連接教師觀察、反思、成長的紐帶，讓管理變成了傾聽支持，讓教師成長有了內(nèi)驅(qū)力。

　　小小的啟思卡，見證了教師兒童觀的深刻轉(zhuǎn)變，它讓教師走進教育細(xì)節(jié)與兒童心靈深處，也讓教師的觀察成了本能、反思成了習(xí)慣。

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《中國教育報》2026年01月11日 第02版