高職院校是技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，其師生數字素養(yǎng)水平直接關系到職業(yè)教育服務一二產業(yè)升級、現代服務業(yè)發(fā)展的適配度以及人才供給效能。在數字經濟重塑產業(yè)形態(tài)、技術變革重構技能需求的背景下，高職院校亟須重構數字素養(yǎng)內涵與培養(yǎng)路徑，讓數字素養(yǎng)成為高質量發(fā)展的新引擎。

　　首先，錨定雙維內核，讓數字素養(yǎng)貫戰(zhàn)略、接崗需。

　　在高職教育中，數字素養(yǎng)并非技術能力的單一延伸，需兼具教育屬性與職業(yè)屬性，以“雙維并行”模式重構師生數字素養(yǎng)體系。

　　對高職教師而言，數字素養(yǎng)的核心是從“技術使用者”轉為“數智育人者”，關鍵在數智育人與跨界創(chuàng)新的雙向賦能。其中，數智育人能力體現在教師能以數字技術重構教育教學全流程，如用增強現實技術把建筑施工的隱蔽工程可視化，并能依托智慧教學平臺分析學生的課堂互動數據、作業(yè)完成情況，精準調整教學策略?？缃鐒?chuàng)新能力要求教師參與企業(yè)技術改造、項目研發(fā)，敏銳捕捉行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，將實際生產問題轉化為教學案例，并聯合企業(yè)開發(fā)虛擬仿真素材、技能題庫資源，讓學生在課堂上就能接觸到行業(yè)最新的數字軟件操作。

　　對高職學生而言，數字素養(yǎng)的核心是從“善用技術”升級為“數字思維”，關鍵在思維與數字倫理的雙向塑造。高職學生應成為兼具“數字技術應用思維”與“數字公民社會責任”的數字工匠。其中，數字技術應用思維的培養(yǎng)需專業(yè)適配、層級遞進，如電商專業(yè)學生能運用數據定位店鋪銷售瓶頸、提出優(yōu)化策略，會計專業(yè)學生能通過數據分析為企業(yè)提供成本優(yōu)化建議?！皵底謧惱怼彼仞B(yǎng)在高職教育中體現為對數字行為的價值把控，這是尊重數據隱私、恪守倫理規(guī)范的職業(yè)操守，如護理專業(yè)學生要嚴守患者醫(yī)療數據隱私，商科專業(yè)學生在運營電商平臺時，需拒絕算法刷單、虛假定價等不正當競爭行為，嚴守數字商業(yè)倫理。

　　其次，構建全鏈路徑，讓數字素養(yǎng)落課堂、見實績。

　　讓數字素養(yǎng)建設從“理念”走向“實效”，需要形成標準構建、課程融入、評價保障的全鏈條路徑。

　　標準構建是指南針，要讓師生知道數字素養(yǎng)該達到什么水平。高職師生數字素養(yǎng)標準必須分層分類、精準畫像。一方面，要對接《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求，把數據驅動教學等宏觀部署轉化為具體指標；對接產業(yè)崗位需求，明確不同專業(yè)的數字技能底線要求；對接師生發(fā)展規(guī)律，教師標準要區(qū)分新教師與骨干教師，學生標準要區(qū)分基礎層與提升層。另一方面，要建立“政校企行”協(xié)同的標準研制機制，由高職院校牽頭，聯合教育行政部門、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)共同編制區(qū)域性數字素養(yǎng)標準。

　　課程融入是主載體，要讓數字素養(yǎng)進課堂、進專業(yè)。要構建橫向覆蓋、縱向貫通的課程體系，一是讓數字素養(yǎng)融入專業(yè)課程，如在建筑施工技術中用VR仿真還原復雜施工場景，讓學生在專業(yè)學習中自然習得數字技能。二是打造“三類課程協(xié)同”的格局，公共基礎課程講通用能力，如信息安全；專業(yè)課程講崗位技能，如專業(yè)軟件操作；選修拓展課程講創(chuàng)新應用，如數字產品設計。三是創(chuàng)新虛實結合、個性化教學，如用“虛擬仿真+實踐教學”降低高危行業(yè)實訓風險，用“數據驅動+個性化教學”分析智慧平臺學習數據，給學生推送專屬學習資源，讓精準施教落地。

　　評價機制是指揮棒，要讓數字素養(yǎng)建設有監(jiān)督、有激勵。要構建多元立體的評價體系，其中，過程性評價要“實”，通過智慧教學平臺記錄教師的數字化教學設計、學生的技能操作過程；能力性評價要“準”，教師的數字素養(yǎng)通過教學大賽、資源開發(fā)成果來衡量，學生的數字技能通過崗位實操、項目作品來考核；發(fā)展性評價要“長”，將數字素養(yǎng)成長檔案與教師職稱評定、學生實習就業(yè)推薦掛鉤，并結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)調整，讓數字素養(yǎng)提升成為終身課題。

　　保障機制是壓艙石，必須跟得上。組織上，成立數字素養(yǎng)建設專班，統(tǒng)籌教學、科研等部門，避免各自為戰(zhàn)；師資上，通過名師帶徒、企業(yè)實踐、技術培訓等方式，持續(xù)提升數字能力；資源上，加大智慧校園、虛擬仿真基地建設投入，為數字素養(yǎng)建設提供硬件支撐；制度上，把數字素養(yǎng)納入教師考核、學生畢業(yè)標準，形成“培養(yǎng)—評價—激勵”閉環(huán)。

　　（作者單位：寧波城市職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2026年01月13日 第07版