在人工智能（AI）重塑教育生態(tài)、全球教育資源跨境流動(dòng)的時(shí)代，教師發(fā)展站在人機(jī)協(xié)同共生、教育公平普惠與人類文明傳承的歷史交匯點(diǎn)。面對STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）師資短缺等共性難題和教育目標(biāo)向“人類全面繁榮”轉(zhuǎn)型的訴求，教師作為教育變革核心力量，深刻影響著全球教育的高質(zhì)量發(fā)展。2025年，堅(jiān)守主體價(jià)值、構(gòu)建體系化培養(yǎng)機(jī)制、深化跨國協(xié)作共贏，以人機(jī)協(xié)同賦能、證據(jù)驅(qū)動(dòng)提質(zhì)、共同體建設(shè)聚力，為全球教師發(fā)展錨定前行方向。

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　　人機(jī)協(xié)同深化

　　AI賦能與教師主體性共生

　　2025年9月，聯(lián)合國教科文組織和教育2030國際教師工作組聯(lián)合發(fā)布《AI時(shí)代教師主體性的促進(jìn)與保護(hù)》文件，明確AI作為“能力增強(qiáng)工具”的核心定位，否定AI取代教師的可能性，凸顯智能技術(shù)與教師發(fā)展雙向互動(dòng)的特性。文件將AI對教師的影響劃分為運(yùn)用AI教學(xué)、傳授AI知識(shí)、適配AI時(shí)代教學(xué)三大維度，而教師的共情能力、倫理判斷和情境化決策被界定為不可復(fù)制的核心價(jià)值。

　　在全球?qū)嵺`中，教育領(lǐng)域正從技術(shù)淺層應(yīng)用轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同生態(tài)”深度構(gòu)建：教師主導(dǎo)AI工具的教學(xué)轉(zhuǎn)化，借智能技術(shù)減輕行政負(fù)荷、優(yōu)化學(xué)情分析效率，同時(shí)堅(jiān)守情感支持、價(jià)值引導(dǎo)等核心職責(zé)。未來AI治理體系將更注重透明化和倫理規(guī)范，教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)將融入批判性應(yīng)用能力培養(yǎng)，最終形成“技術(shù)賦能不越界、主體地位不弱化”的良性格局，實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新與教育本質(zhì)的和諧共生。

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　　STEM教師培養(yǎng)攻堅(jiān)

　　AI助力體系化建設(shè)提速

　　當(dāng)前，STEM師資短缺已成為全球教育發(fā)展的共同瓶頸，很多國家通過多元舉措構(gòu)建規(guī)?；囵B(yǎng)體系。歐盟聯(lián)合研究中心2025年7月發(fā)布《STEM能力、挑戰(zhàn)與衡量標(biāo)準(zhǔn)》報(bào)告，指出STEM教育存在師資短缺、學(xué)科融合不足等問題，提出四大政策革新方向，并依托“伊拉斯謨+”計(jì)劃深化教師跨境交流，通過聯(lián)合教研、掛職研修提升教師跨文化教學(xué)能力。

　　法國在《2023—2027年法國教育數(shù)字化戰(zhàn)略》框架下，搭建慕課（MOOC）、Pix等平臺(tái)，提供AI和跨學(xué)科教學(xué)課程。英國2025年3月發(fā)布報(bào)告提出STEM師資短缺形勢嚴(yán)峻，英國教育部隨即啟動(dòng)2.33億英鎊專項(xiàng)計(jì)劃，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科師資培養(yǎng)，并優(yōu)化福利以提升STEM教師留任率。新加坡將STEM教學(xué)能力納入教師核心評估指標(biāo)，要求掌握項(xiàng)目式教學(xué)、數(shù)字化工具融合等技能。

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　　師資短缺破題

　　構(gòu)建“引育留用”綜合政策體系

　　2025年11月，第五屆全球教師專業(yè)發(fā)展論壇發(fā)布《世界教師發(fā)展趨勢報(bào)告（2025年）》。報(bào)告基于聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)提出，到2030年全球需新增4400萬名中小學(xué)教師以實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4，全球119個(gè)國家面臨師資短缺難題，低收入國家?guī)熧Y缺口突出，高收入國家深受教師離職潮困擾，人口老齡化、職業(yè)吸引力下降等因素加劇師資短缺挑戰(zhàn)。

　　英國依托2025年1月開始實(shí)施的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)20%增值稅政策，在6月教育預(yù)算中，新增15億英鎊的70%用于師資建設(shè)，設(shè)立“短缺學(xué)科教師培養(yǎng)基金”，啟動(dòng)“行業(yè)專家轉(zhuǎn)型計(jì)劃”和“住房支持計(jì)劃”。澳大利亞以薪資改革破局，2025年3月新南威爾士州明確未來3年教師年薪年增3%；維多利亞州推出“5萬澳元激勵(lì)計(jì)劃”，為偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供獎(jiǎng)勵(lì)和留任金。這些實(shí)踐表明，破解師資短缺難題需從單一招聘轉(zhuǎn)向引育留用全鏈條發(fā)力，通過組合政策構(gòu)建可持續(xù)教師供給生態(tài)。

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　　協(xié)作生態(tài)重構(gòu)

　　支持教師成為變革推動(dòng)者

　　在全球教育轉(zhuǎn)型中，教師角色從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向主動(dòng)作為者是關(guān)鍵一環(huán)。2025年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）發(fā)布《教學(xué)羅盤：重新構(gòu)想教師作為課程變革的推動(dòng)者》報(bào)告，提出以教師為核心的行動(dòng)框架，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、AI輔助工具和課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，推動(dòng)教師從應(yīng)對變革向引領(lǐng)變革轉(zhuǎn)變，明確教師需在“自我認(rèn)知、協(xié)作歸屬、持續(xù)成長”3個(gè)維度筑牢基礎(chǔ)，兼具專業(yè)效能感、目標(biāo)導(dǎo)向性和靈活決策能力。

　　德國2025年7月發(fā)布《職業(yè)教育教師協(xié)作能力提升行動(dòng)計(jì)劃（2025—2030）》，要求新任職教師至少完成6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，在職教師每年需參與1項(xiàng)校企合作課題。英國2025年3月發(fā)布《校本教師協(xié)作框架》，要求學(xué)校建立課程研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、評估改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制，安排固定協(xié)作時(shí)段，推行協(xié)作式課程打磨模式。未來教師協(xié)作將轉(zhuǎn)向深度共創(chuàng)，AI成為協(xié)作能力放大器，雙軌學(xué)習(xí)模式推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)跨越式成長。

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　　人類繁榮導(dǎo)向

　　促進(jìn)教師素養(yǎng)全面升級

　　全球教育目標(biāo)從“人力資本培育”向“人類全面繁榮”轉(zhuǎn)型，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)面臨系統(tǒng)性升級。2025年11月，經(jīng)合組織發(fā)布《教育促進(jìn)人類繁榮：概念框架》報(bào)告，明確教育需培養(yǎng)學(xué)生五大核心素養(yǎng)，倒逼教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展引導(dǎo)者”。

　　德國2025年強(qiáng)化高校與科研機(jī)構(gòu)跨學(xué)科協(xié)作，將教師跨學(xué)科教學(xué)能力作為核心目標(biāo)，通過卓越集群建設(shè)打破學(xué)科壁壘，將協(xié)作成果納入職稱評審，要求在職教師每3年完成1項(xiàng)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。芬蘭2025年3月發(fā)布《2025—2030教師發(fā)展戰(zhàn)略》，將“社會(huì)情感引導(dǎo)能力”列為首要素養(yǎng)，要求師范院校增設(shè)相關(guān)必修課程，在職教師每年參與不少于20小時(shí)的專項(xiàng)研修。未來教師素養(yǎng)升級將聚焦技術(shù)與人文的協(xié)同發(fā)展，以多元舉措確保教師成為促進(jìn)人類繁榮的核心力量。

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　　新手教師支持

　　構(gòu)建全周期賦能保障體系

　　新手教師的職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)成長是維系教師隊(duì)伍活力的關(guān)鍵。2025年，一些發(fā)達(dá)國家聚焦職前儲(chǔ)備、入職引導(dǎo)、在職提升全鏈條，通過政策賦能、機(jī)制創(chuàng)新和數(shù)字支撐，構(gòu)建起新手教師支持保障體系。

　　新加坡以結(jié)構(gòu)化帶教制度筑牢基礎(chǔ)，建立起標(biāo)準(zhǔn)化的新手教師入職帶教制度，新教師在職業(yè)生涯前兩年會(huì)與資深教師結(jié)成對子，由資深教師幫助新手教師快速提升教學(xué)自信與實(shí)操能力。德國聚焦新手教師數(shù)字化能力，為新手教師提供數(shù)字化知識(shí)、創(chuàng)新思維等專項(xiàng)培訓(xùn)并頒發(fā)微證書。此外，德國還為師范生提供鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)資助，助其適應(yīng)多元教學(xué)環(huán)境。未來新手教師支持體系建設(shè)將實(shí)現(xiàn)全周期常態(tài)化覆蓋，以大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別教師需求，提供個(gè)性化發(fā)展方案，提升職業(yè)穩(wěn)定性。

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　　社會(huì)情感能力培育

　　確立教師核心素養(yǎng)新維度

　　2025年11月，第五屆全球教師專業(yè)發(fā)展論壇將“教師社會(huì)情感能力建設(shè)與學(xué)生心理健康支持體系構(gòu)建”列為核心議題。經(jīng)合組織發(fā)布的《教育促進(jìn)人類繁榮：概念框架》明確將倫理判斷、關(guān)懷稟賦等納入教師必備素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師情感支持能力對學(xué)生身心健康的關(guān)鍵作用。

　　英國將教師社會(huì)情感能力建設(shè)與校園整體情感支持體系相結(jié)合，針對青少年社會(huì)情感技能落后于經(jīng)合組織平均水平的現(xiàn)狀，2025年下半年在肯特郡等地區(qū)試點(diǎn)推廣適配本土場景的“教師情緒能力”培訓(xùn)項(xiàng)目，將教師情感能力培養(yǎng)與學(xué)生心理健康支持綁定推進(jìn)。澳大利亞2025年全面推廣基于正念實(shí)踐的社會(huì)情感能力提升項(xiàng)目，適配教師工作節(jié)奏，靈活設(shè)置參與時(shí)段，通過多模塊幫助教師疏導(dǎo)焦慮。未來教師社會(huì)情感能力培養(yǎng)將更系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，注重真實(shí)場景技能轉(zhuǎn)化，構(gòu)建賦能學(xué)生且滋養(yǎng)自身的良性循環(huán)。

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　　職業(yè)吸引力提升

　　確保待遇保障和價(jià)值認(rèn)同

　　教師職業(yè)吸引力不足是全球教育面臨的共性難題。2025年多國政策跳出單一薪酬激勵(lì)，構(gòu)建待遇保障、成長支撐、價(jià)值彰顯的三維提升體系，通過物質(zhì)保障筑牢基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展拓寬路徑、社會(huì)認(rèn)可強(qiáng)化認(rèn)同，全方位提升教師職業(yè)吸引力。

　　澳大利亞將教師職業(yè)吸引力提升的核心聚焦于職業(yè)成長與生活保障的雙重滿足。2025年3月推出“教師職業(yè)階梯升級計(jì)劃”，打破職稱年限限制，優(yōu)秀青年教師最快3年晉升高級崗位，薪資漲幅達(dá)40%；6月發(fā)布《教師福祉保障法案》，將教師心理咨詢納入免費(fèi)服務(wù)。未來教師職業(yè)吸引力提升將從“基礎(chǔ)待遇提升”向“全周期支持”拓展，同時(shí)強(qiáng)化教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同。

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　　證據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

　　基于數(shù)據(jù)和科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型

　　證據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是全球教育質(zhì)量提升的核心引擎，通過整合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、科研成果和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型授課到精準(zhǔn)化施教的轉(zhuǎn)型。2025年，部分發(fā)達(dá)國家進(jìn)一步強(qiáng)化政策扶持和技術(shù)賦能，構(gòu)建數(shù)據(jù)采集、分析應(yīng)用、科研轉(zhuǎn)化的完整閉環(huán)，推動(dòng)證據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念深度落地。

　　英國2025年4月啟動(dòng)“教師科研能力提升計(jì)劃”，為中小學(xué)配備科研協(xié)調(diào)員，要求每名教師每年至少參與1項(xiàng)基于課堂實(shí)踐的科研項(xiàng)目。芬蘭2025年5月推出“數(shù)字證據(jù)教學(xué)推廣計(jì)劃”，將“數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)”納入教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容，開發(fā)免費(fèi)在線課程。未來需要形成完整的政策支持鏈條，為證據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐提供制度保障；將人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與教學(xué)場景深度融合，推動(dòng)教師從教學(xué)執(zhí)行者向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)型。

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　　國際合作推進(jìn)

　　構(gòu)建跨國教師發(fā)展共同體

　　在經(jīng)濟(jì)全球化與教育數(shù)字化深度融合的背景下，通過平臺(tái)搭建、項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)共建等舉措，推動(dòng)教師發(fā)展資源跨境流動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)互鑒，構(gòu)建跨國教師發(fā)展共同體，已成為破解教育發(fā)展不均衡、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

　　2025年，中國教育部依托北京師范大學(xué)成立全球教師發(fā)展學(xué)院，重點(diǎn)面向周邊國家、共建“一帶一路”國家、全球南方國家和地區(qū)，開展教育管理者和教師來華培訓(xùn)項(xiàng)目，支持國內(nèi)骨干教師赴海外研修。上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院主導(dǎo)的中非STEM教育教師培訓(xùn)合作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)中國教育經(jīng)驗(yàn)的跨文化傳播。聯(lián)合國教科文組織教師教育中心搭建的全球教師發(fā)展論壇，促成16國教育部長達(dá)成合作共識(shí)，推動(dòng)政策經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新的跨國共享。歐盟“伊拉斯謨+”計(jì)劃每年支持超過10萬名教師跨境學(xué)習(xí)。未來跨國教師發(fā)展共同體建設(shè)將突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源高效流動(dòng)和實(shí)時(shí)協(xié)作，同時(shí)更注重“本土適配性”，在共享優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，尊重不同區(qū)域的教育傳統(tǒng)和文化背景，構(gòu)建共商共建共享的全球教師發(fā)展共同體。

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《中國教育報(bào)》2026年01月15日 第09版