■科技教育大家談

教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》，精準(zhǔn)指出傳統(tǒng)科技教育“離身認(rèn)知”的問(wèn)題——科技教育絕非知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械灌輸，而是以具身體驗(yàn)為內(nèi)核，通過(guò)提問(wèn)、方法、動(dòng)手、堅(jiān)持與抗挫的深度融合，培育兼具探究精神與創(chuàng)造能力的時(shí)代新人。

具身實(shí)踐需要構(gòu)建“全身參與”的體驗(yàn)場(chǎng)域。傳統(tǒng)課堂往往將學(xué)習(xí)窄化為“頭腦學(xué)習(xí)”，學(xué)生是接收知識(shí)的“容器”，身體感知與知識(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)重割裂，難以觸及科學(xué)的本質(zhì)。真正的科技教育，需要打破“脖子以上”的學(xué)習(xí)桎梏，構(gòu)建“全身參與”的體驗(yàn)場(chǎng)域。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官觸摸材料、調(diào)試裝置、承受失敗反饋，知識(shí)便從抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的生命體驗(yàn)。如學(xué)生親手焊接調(diào)試電路圖，LED燈的點(diǎn)亮與故障排查帶來(lái)的直觀體感，不僅讓電路原理內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更在“做”中激發(fā)了探索未知的好奇心——這種身體參與的深度聯(lián)結(jié)，正是創(chuàng)新素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤。

具身實(shí)踐需要打造“無(wú)邊界”實(shí)踐場(chǎng)域。科技教育的生命力在于扎根生活，需要將學(xué)習(xí)空間從教室延伸到更廣闊的天地，讓“動(dòng)手實(shí)踐”鏈接真實(shí)世界。學(xué)校需要打通三個(gè)課堂，開(kāi)展跨學(xué)科的科技教育。作為主陣地的第一課堂，要為科技教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供“知識(shí)彈藥庫(kù)”；作為孵化器的第二課堂，要提供靈活的時(shí)間、專屬的空間，支持項(xiàng)目協(xié)作與深度探究，積極拓展學(xué)生的興趣與能力的培養(yǎng)；第三課堂要做知識(shí)的試煉場(chǎng)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中實(shí)踐，直面復(fù)雜的問(wèn)題情境，以復(fù)雜課題為挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在反復(fù)失敗與調(diào)試中磨礪抗挫力，讓堅(jiān)持成為創(chuàng)新的底色，最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)創(chuàng)”的跨越。

具身實(shí)踐的落地，教師需從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為體驗(yàn)設(shè)計(jì)者與思維引導(dǎo)者，用精準(zhǔn)點(diǎn)撥激活實(shí)踐深度；學(xué)校需打破課時(shí)、空間壁壘，建立寬容失敗、重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，讓創(chuàng)新試錯(cuò)獲得土壤；社會(huì)需開(kāi)放科技館、實(shí)驗(yàn)室等資源，將實(shí)踐課堂延伸至真實(shí)場(chǎng)景。唯有以具身實(shí)踐為核心，讓“動(dòng)手”貫穿教育全過(guò)程，才能突破創(chuàng)新教育的邊界，真正培育出適應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)新核心素養(yǎng)。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 蘇令 采訪整理）