如何讓課堂有意思？激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓有意義的學習真正發(fā)生？這次在“創(chuàng)課進校園”活動中，我在執(zhí)教《活了100萬次的貓》以后，進行了深思。我認為，教師真愛兒童，并讓兒童感受到真愛，是讓課堂有意思的關鍵，在這里需要教師做到以下三點：

包容兒童的獨特個性。每個班級都有個性獨特的學生。上課前，我與學生交流4人分組情況時，發(fā)現(xiàn)了獨特的小勇，他被孤立在教室的南墻邊。學生們異口同聲地告訴我：“老師，你不要管他，他不會聽講的。”盡管被同學們當面“排斥”，但小勇并沒有流露出不自然的神色。于是，我用質(zhì)疑的語氣說：“是嗎？我不相信，咱們拭目以待！”說完，便將小勇拉入了鄰近的小組。

然而，才一會兒時間，小勇便用實際行動向我證明“不要管他”。當學生們依次分享初讀文本的體會時，小勇卻在旁若無人地自言自語。“傾聽，就是學習，別人的發(fā)言會給你帶來啟發(fā)”，我輕聲地提醒大家，實則在暗示小勇。當輪到小勇的小組發(fā)言時，只見他高高地舉起了手。我若無其事地請小勇發(fā)言，并鄭重地將他發(fā)言的關鍵信息記錄在黑板上。小勇的轉(zhuǎn)變，也從這一刻開始了。后來，小勇一直積極地主動學習，不僅沒有自言自語，反而多次分享獨特的觀點，并激發(fā)了大家的思考熱情。下課了，小勇突然沖到我的面前，請求與我擁抱。我知道，這個擁抱既是愛的表達，也是愛的回報。

保障兒童的公平需要。這節(jié)課，我們先探討了一個話題。在集中交流時，小軍剛站起來發(fā)表觀點，小美也跟著站了起來。

在交流第二個話題時，輪到某一小組發(fā)言，結(jié)果4個學生都舉手了。我示意其中一個學生發(fā)言，不料另一個學生有些不滿地說：“他已經(jīng)發(fā)言過幾次了！”于是，我便請這組發(fā)言少的學生站起來發(fā)言。

兩個話題探討完，全班每個學生都有了一次或以上的分享機會。在課快結(jié)束時，我讓學生們用一句話說說“作者用虎斑貓的前100萬次生命與最后一次生命進行對比的用意是什么”？不料，所有學生都舉手了，而鈴聲也在那刻響起，但學生絲毫不受影響，依然高舉著小手，每個人都迫切地想要表達，讓我無從選起?！袄蠋?，你抽學號吧！”一名學生提議，全班學生立刻呼應。于是，我采納了學生的建議……

這節(jié)課上，學生捍衛(wèi)自己發(fā)言權(quán)利的行為深深觸動了我。對于學生而言，課堂上的發(fā)言權(quán)即是學習權(quán)。教師真愛學生，就應該尊重并滿足學生被公平對待的需要，建立合理而公平的發(fā)言機制，保障每個學生的發(fā)言權(quán)，讓學生享有公平的學習機會。

滿足兒童的學習需求。課堂上，我與學生著重探討了兩個話題。第一個話題是“虎斑貓為什么選擇對他愛理不理的白貓，而不選擇那些給他送禮的母貓”，這是關于愛情的問題；第二個話題是“虎斑貓為什么再也沒有活過來”，這是關于生命意義的問題。之前在別的班執(zhí)教時，我往往直接將這兩個話題拋給學生。盡管學生對話題充滿了探究的熱情，但多少還是帶些“被動”學習的意味。

這次執(zhí)教，我換了一下話題拋出的方式。上課伊始，我先讓學生就文本內(nèi)容進行提問。學生的問題比較零散，但在類似頭腦風暴般的提問過程中，一些小問題被解決了，未解決的問題便相對集中，自然而然地歸納為“愛情”與“生命意義”的大問題了。而課堂探究的問題，從學生的問題中產(chǎn)生，不僅能滿足學生的學習需求，還能讓學生的學習更加積極主動。

教師真愛學生，最重要的就是滿足學生的學習需求，促進學生的學習真實發(fā)生。這既是教師職業(yè)道德的必然要求，也是教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)。然而，教師在課堂上滿足所有學生的學習需求并非易事，需要他在真愛自己職業(yè)的前提下，不斷研究學生和學科教學，提升專業(yè)水準。

《活了100萬次的貓》啟示人們，真愛讓生命有了珍惜的意義。執(zhí)教《活了100萬次的貓》的經(jīng)歷告訴我，課堂上真實可感的愛，讓學生的學習歷程因有意思而有了意義。

（作者系江蘇省泰州市姜堰區(qū)康華實驗小學教科室主任）

《中國教師報》2019年06月05日第5版