縱觀游戲化學習活動課例，教師在活動中通常扮演的是游戲化學習的指導者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、領(lǐng)導者等角色，始終站在以教為中心的視域下開展教學活動，這導致學生對教師設計的游戲化學習活動并不“感冒”。解決這一沖突，教師可以嘗試扮演游戲活動中的玩家或玩家領(lǐng)袖，或弱勢玩家，讓學生協(xié)同教師玩家去完成游戲任務或?qū)W習任務，更多滿足學習者被尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。教師還可以嘗試扮演游戲活動中的非玩家角色，如把自己當作道具，協(xié)助學生更有效地完成游戲任務或?qū)W習任務。

其實，出現(xiàn)上文所述現(xiàn)象與教師的游戲化教學素養(yǎng)不夠有關(guān)。教師的游戲化教學素養(yǎng)包括游戲化教學實踐素養(yǎng)和游戲素養(yǎng)，其中游戲化教學實踐素養(yǎng)包含游戲化教學系統(tǒng)設計能力、游戲化組織和管理能力、游戲化評價能力。新時代背景下，好教師要具備扎實的學科知識、過硬的教學技能、深厚的教育情懷，也要具備讓課堂教學“有趣”的能力，可以用游戲給學習帶來強大的“補丁”，努力讓學生全情投入學習，主動挑戰(zhàn)難題并保持樂觀精神。

伴隨著“數(shù)字土著”一起成長的新媒體和游戲，對教師的教育教學權(quán)利構(gòu)成了挑戰(zhàn)，如何更好地對話這些“數(shù)字土著”學生，做到共情，做到游戲化與教育教學的融合，我們需要更多關(guān)注教師游戲化教學素養(yǎng)的提升和系統(tǒng)的研究。

（摘編自《光明日報》）

《中國教師報》2019年06月12日第7版