■名校長專欄·學校價值引領教育教學系列③

清華附小課程構建的大框架中，分為縱向和橫向兩個維度，以及這兩個維度融合產(chǎn)生的探索性主題課程群。

    在縱向?qū)用?，學校構建了成志教育價值統(tǒng)領下的小學六年“啟程”“知行”“修遠”三進階目標。我們把理想信念、立志成志、奮斗精神等糅入學校課程中，以進階的方式推動育人效果的提升。在橫向?qū)用?，提出了?+X課程”結構和實施內(nèi)容：“1”是基礎，以全學科育人的整體教學和全體驗實踐活動優(yōu)質(zhì)落實國家基礎課程；“X”是由“1”創(chuàng)生的兒童個性課程，包括學校個性課程、學段個性課程、學生個性課程。學科課程是以主題為統(tǒng)領，重構單元教學內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科的育人功能與價值，實現(xiàn)學科協(xié)同育人；活動課程則強調(diào)活動創(chuàng)生，包括文化考察、公益服務、創(chuàng)意與制式、情境體驗四類主題實踐活動?！?”與“X”不斷融合成為一個有機的整體，最終實現(xiàn)大寫的、完整的基礎“一”。而在橫縱整合層面，打破學習空間，促進學科育人和活動育人的整合。

我們的課程實施有四個取向，即“價值性、挑戰(zhàn)性、周期性、融合性”。價值性，就是以成志主題引領，從知識學習到價值體認，每節(jié)課用“主題”牽動，尋找每個主題與兒童生命成長的契合點與生長點；挑戰(zhàn)性，就是要以具有挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)興趣，推動自主合作與創(chuàng)新性學習，讓學生從中實現(xiàn)深度獲得；周期性，就是要實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展，通過關聯(lián)性的學科學習與主題實踐，形成長周期循環(huán)的長效機制；融合性，就是打破學科課堂邊界，融合其他學科、學生生活、信息技術等，推動課內(nèi)外一體，提供完整的教育情境。這四個特性作為課程內(nèi)容選擇與實施的原則，依據(jù)學生年齡及課程內(nèi)容特點，設置“大、中、小、微”學時，并以此作為教師教學、學生學習效果的重要評價指標。

持續(xù)十余年的主題課程群，以年度或?qū)W期為周期，用經(jīng)典閱讀和成志人物為軸線，橫向打通學科壁壘，形成學科內(nèi)、學科間、消彌學科整合三條路徑。比如2017年是蘇軾誕辰980 年，我們把年度研究的主題確定為“逆境中的堅持”，意在借助學科和活動兩大課程基石，嘗試用成志價值主題撬動學科內(nèi)的深度學習、跨學科的課程群學習。師生一起閱讀蘇軾，走進他的人生：低學段學習蘇軾成語，中學段學習單篇古詩，高學段學習組詩；從教材《畫家與牧童》拓展蘇軾組文“東坡題跋”“蘇軾之交”的群文，并輔之以各年級的蘇軾名句誦讀、蘇軾課前三分鐘演講等。語文學科圍繞主題，深度挖掘語文學科的原生價值，實現(xiàn)學生語言、思維、精神的共同提升，并從語文學科向全學科貫通：低學段美術課上，學生嘗試蘇軾成語繪畫；道德與法治課上的“吃飯有講究”，整合了蘇軾的養(yǎng)生之道；中學段音樂課上，學生學唱《念奴嬌·赤壁懷古》，學吹竹笛曲《水調(diào)歌頭·赤壁懷古》；英語課“Sushi”嘗試蘇軾詩詞的世界表達。高學段美術課上，“蘇軾的樣子”是學生了解與閱讀蘇軾后的另一種表達；體育課上“障礙接力”，讓學生用蘇軾跌宕起伏的人生地圖做障礙接力跑的情境，富有創(chuàng)意。主題課程群的探索，是一種面向未來的激發(fā)兒童內(nèi)在潛質(zhì)的課程形態(tài)。

《中國教育報》2018年12月05日第7版