美國大學先修課程，為本國教育注入了生機與活力。從招生和教學實際來看，美國大學先修課程能從各方面考查學生的學習所得，拓寬學科知識面，提早選拔具有學術(shù)潛力的優(yōu)秀學生，幫助學生更好地適應(yīng)大學生活與學習。

美國大學先修課程，簡稱“AP課程”。它是指由美國大學理事會（College Board）在高中階段開設(shè)的難度相當于大學初級階段學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程。

美國的高中生可在十一或十二年級時根據(jù)自身需要或能力自由選修該課程，提早初步接觸大學課程，接受大學學術(shù)型思維的訓練。學生在選修大學先修課程之后，可以自行選擇是否參加先修課程考試。

截至2018年12月底，美國大學先修課程劃分為藝術(shù)、英語、歷史與社會科學、跨學科、數(shù)學和計算機科學、科學、世界語言與文化七大學科類別，涉及物理學、微積分、經(jīng)濟學、世界史、英語語言與寫作、中國語言文化等38門大學課程。

培養(yǎng)學生批判性讀寫能力

在母語課程方面，美國大學先修課程有英語語言與寫作、英語文學與寫作這兩門先修課程，且各有其對應(yīng)的課程目標與內(nèi)容。一般來說，英語文學與寫作難度更大一些，適合想在大學選擇文學專業(yè)的高中生選修，而英語語言與寫作強調(diào)批判讀寫能力，使學生明白不同的寫作目的需要不同的寫作風格，并普及學術(shù)規(guī)范，適用于大部分專業(yè)。

英語語言與寫作的課程目標是培養(yǎng)批判性讀寫能力，增強基本學術(shù)技能，如批判性調(diào)查、審議、議論、聽說讀寫的能力，養(yǎng)成對書面語言的修辭理解和運用；促進公民參與度與責任感，除了學術(shù)生涯，學生應(yīng)將讀寫能力運用到自我成長與公民參與中。這方面的閱讀強調(diào)知識的廣度，閱讀各種正式和非正式文體（如備忘錄、信件、廣告、政治諷刺、個人敘事、科學論證、文化批評等），探索如何在多種情境中應(yīng)用語言技能以實現(xiàn)多重目的。寫作偏重于應(yīng)用文，比如書信、通知、廣告、學術(shù)報告等，強調(diào)格式規(guī)范、語法正確，從寫作的目的出發(fā)來學習創(chuàng)作。例如，分析特定廣告的表達方式（對色彩和光線的運用等），或根據(jù)自己理解寫一篇選擇未知事物的文章。

英語文學與寫作則更加偏重文學思想性，強調(diào)對不同類型和時期的文學作品進行細致閱讀和批判性分析，考慮作品的結(jié)構(gòu)、風格（詩歌、小說或者散文等）和主題，以及比喻性語言、圖像、象征和語調(diào)等較小規(guī)模的元素，通過分析與解釋修辭手法（擬人、排比、比喻），集中識別文學價值。課程中教授的作品需要學生仔細、慎重地閱讀、分析。解釋材料的方法涉及學生如何仔細觀察文本細節(jié)，建立文本間的聯(lián)系，并從中得出文章的意義和價值的解釋性結(jié)論。寫作訓練側(cè)重于文學的批判性分析，包括說明性、分析性和論證性論文，寫作目標是使學生清楚、中肯甚至優(yōu)雅地解釋他們對文學作品的理解以及原因，可任選一部作品進行深入分析。

英語語言與寫作強調(diào)語言的規(guī)范使用，包括語法使用、學術(shù)規(guī)范、寫作風格等，主要是為了培養(yǎng)學生批判性讀寫能力與提高學生的公民參與意識。而英語文學與寫作更側(cè)重于對詩歌、小說、散文等文學作品的深度鑒賞，通過分析文學作品的作者背景、修辭手法、意象等探討其審美價值。

從初級認知升華到高階思維

從基礎(chǔ)教育到高等教育，整個課程的周期涵蓋了初級的認知階段升華到高階思維發(fā)展的過程。概括地說，基礎(chǔ)教育側(cè)重于知識型課程，而大學提供的是學術(shù)型課程。知識型課程為學習主體提供生存或者生活所必需的一般基礎(chǔ)理論與基本知識；而美國的學術(shù)課程側(cè)重培養(yǎng)學習主體的比較與反思、質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力，表現(xiàn)在學術(shù)研究中的對前人已有知識甚至知識體系作出深度審視、提煉問題、批判重構(gòu)、演繹推導乃至思維創(chuàng)新等一系列環(huán)節(jié)中。知識型課程是自然人走向社會人必須經(jīng)歷的成長經(jīng)歷，而真正使一般社會人升華為創(chuàng)造者的關(guān)鍵性課程是學術(shù)型課程——后者使人養(yǎng)成當代公民人格與學術(shù)能力。

從高中到大學的過渡課程，就是從知識型走向?qū)W術(shù)型的課程體系。課程轉(zhuǎn)型升級的背后，是人的發(fā)展重心的升華甚至是轉(zhuǎn)折性升華。美國大學先修課程在形式上是課程對接，實質(zhì)上是建構(gòu)從高中到大學的“思想津梁”，承載著由高中步入大學所需要的各種思維能力，如質(zhì)疑和發(fā)問的能力、反思和批判的能力、思辨和推論的能力等。正因為基礎(chǔ)教育的知識型課程比較忽視這些能力，需要大學學術(shù)課程提前先修并且予以培育，它與高中課程之間需要“思想津梁”獲得彼此貫通。知識型課程與學術(shù)型課程仿佛橫隔河流的“此岸”與“彼岸”，需要彼此以“先修課”來逐漸養(yǎng)成學生探索必備的思維習慣、探索能力和特殊的人格要素。美國大學先修課為這種“貫通”樹立了一個很好的典范。

因此，美國大學先修課程實質(zhì)上是以學術(shù)型課程所特具的學術(shù)品質(zhì)來甄別和引導學生，以促進學習主體思維發(fā)展為育人目標、以創(chuàng)造性學習為實踐方式、旨在構(gòu)筑從高中到大學的“思想津梁”——這就是美國大學先修課的真正價值。

激發(fā)學生學術(shù)探索潛能

大學先修課程是中等教育與高等教育銜接的重要“思想津梁”，是提前選拔具有專業(yè)潛能乃至學術(shù)天賦的青少年精英的重要保障。

從招生和教學實際來看，美國大學先修課程的開設(shè)既能滿足渴求接受大學教育的高中三、四年級學生的需要，避免高中和大學初級階段課程的重復，提前獲得學分，節(jié)省大學費用，又能從各方面考查學生的學習所得，拓寬學科知識面，提早選拔具有學術(shù)潛力的優(yōu)秀學生，幫助學生更好地適應(yīng)大學生活與學習。

在美國大學先修課程的積極影響下，我國最早于2014年在小范圍內(nèi)推行中國大學先修課程（簡稱CAP），由中國大學先修課理事會牽頭。但嚴峻的高考現(xiàn)狀對千千萬萬考生而言，牽一發(fā)而動全身，倘若課程學分政策不完善，大部分學生不愿冒此風險在高中犧牲忙碌的學習時間選修與高考無關(guān)的課程。

目前，我國大學先修課程的考試科目包括微積分、微觀經(jīng)濟學原理、普通生物學、大學物理—電磁學、大學物理—力學和大學化學。另外，目前我國大學先修課程的內(nèi)容不能完全脫離高中階段的學習，因此課程內(nèi)容由高中教師與大學教師共同開發(fā)，將高中的知識型課程與大學的學術(shù)型課程完美結(jié)合，開發(fā)學生在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上的一系列學術(shù)探索的潛能。

從師資配備來看，美國先修課程的相關(guān)人員保障分布于各個層級，如各區(qū)行政官員為該區(qū)的大學先修項目提供制度與法律保護，協(xié)調(diào)員承擔在學校組織和管理課程計劃的主要責任，大學先修課程教師則主要負責研讀相關(guān)政策與課程大綱，充分貫徹最新理念，與學生互動。目前，我國的大學先修課程已實施線上學習、線下考試相結(jié)合的方式，線上課程全部由清華大學、中國人民大學、西安交通大學等國內(nèi)知名高等學府的教授錄制，在一定程度上解決了師資問題。大學先修課程的開發(fā)還需更多的人員支持與更明確的職責分工。

（潘涌系浙江師范大學教師教育學院教授、博士生導師）

《中國教育報》2019年03月15日第7版