成為名師的路途是艱苦的，但在這一過(guò)程中，教師們的收獲是巨大的。通過(guò)教育研究的錘煉，如今，我們名師工作室的10位幼兒園骨干教師，有2人成為北京市特級(jí)教師，1人成為市骨干教師，3人成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人，1人被評(píng)為市“辛勤育苗”學(xué)前教育先進(jìn)工作者。

近年來(lái)，各省市紛紛啟動(dòng)了幼教名師培養(yǎng)工程、名師工作室或名師工作坊項(xiàng)目，旨在促進(jìn)優(yōu)秀的骨干教師將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提升提煉，形成自己的保育教育思想主張、特點(diǎn)與風(fēng)格。

北京是比較早建立和實(shí)施幼教名師工作室的省市之一，我們的工作室根據(jù)教師職業(yè)生涯不同階段專業(yè)成長(zhǎng)與促進(jìn)的相關(guān)理論，采取了小組共同學(xué)習(xí)和個(gè)人量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作方式，引領(lǐng)著骨干教師們經(jīng)歷了四個(gè)階段的成長(zhǎng)歷程，助他們?cè)谕ㄍ麕煹牡缆飞弦宦非靶小?/P>

重新認(rèn)識(shí)自我，勾畫名師路線圖

進(jìn)入工作室的第一步就是讓教師們“悟名師之道，明自身方向”。明確名師是什么樣的，能客觀判斷自己當(dāng)前在哪里，離名師有多遠(yuǎn)。

為了讓教師們從專業(yè)的角度對(duì)自己有一個(gè)清楚客觀的認(rèn)識(shí)和把握，在第一年，我們選擇了麗蓮·凱茨的《邁向?qū)I(yè)化之路——幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》等經(jīng)典教育著作讓教師們研讀；并請(qǐng)身邊的名師為教師們現(xiàn)身說(shuō)法，講述成長(zhǎng)歷程與“修煉”的過(guò)程，通過(guò)讀書(shū)和寫作輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)研究等活動(dòng)加強(qiáng)教師們的基礎(chǔ)能力。工作室還通過(guò)讓每位教師提交代表作、典型案例，個(gè)人介紹、集體分析討論等方式，對(duì)每位教師的專業(yè)能力進(jìn)行分析與診斷；找準(zhǔn)問(wèn)題，找到生長(zhǎng)點(diǎn)……通過(guò)這些有針對(duì)性的重要活動(dòng)，教師懂得了名師是什么樣的，應(yīng)具有什么樣的專業(yè)智慧和師德修養(yǎng)；自己當(dāng)前的水平處在什么階段，在專業(yè)智慧和師德修養(yǎng)兩個(gè)方面距離名師有多遠(yuǎn)，自己應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)，從哪里突破；在此基礎(chǔ)上名師組幫助每位教師確定各自的發(fā)展方向，勾畫出每個(gè)成員成為名師的基本路線圖，明確了具體研究與工作任務(wù)。

沿著名師路線圖，以研究提升能力

工作室第二年的工作重點(diǎn)是引領(lǐng)教師們沿著成為名師的路線圖、朝著自己的方向不斷地提升。工作室為每個(gè)人的發(fā)展提供更有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

我們達(dá)成的基本共識(shí)是“研究能讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)加速”。為此，每位教師都在充分考慮個(gè)人特長(zhǎng)和已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展方向、所帶年齡班幼兒特點(diǎn)或工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上確定了自己的學(xué)習(xí)和研究重點(diǎn)，并將其作為提高自身專業(yè)水平的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，為此，工作室安排了三項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)并提出具體要求。

第一項(xiàng)是學(xué)習(xí)和豐富相關(guān)認(rèn)識(shí)。根據(jù)自己確定的研究方向與范疇，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和已有經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前的理論和實(shí)踐研究進(jìn)展。學(xué)習(xí)重要的著作和理論觀點(diǎn)；就自己要研究的問(wèn)題，閱讀學(xué)前教育期刊中的相關(guān)文章，了解同行們已經(jīng)進(jìn)行了哪些實(shí)踐研究、好的做法和案例有哪些等，從而使自己的研究建立在一定的理論和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，克服沒(méi)有理論依據(jù)和不了解現(xiàn)實(shí)的盲目做法，培養(yǎng)教師們研究的態(tài)度和意識(shí)。

第二項(xiàng)是教師個(gè)人進(jìn)行實(shí)踐研究。圍繞著確定的研究重點(diǎn)，在自己的工作實(shí)踐中開(kāi)展研究，工作室定期交流教師各自的研究工作，并重點(diǎn)討論遇到的問(wèn)題和取得的新進(jìn)展，為下一步研究工作提出對(duì)策建議。

第三項(xiàng)是工作室集體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究。教師呈現(xiàn)他們研究的思路和做法，工作室的全體成員進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行集體觀摩、分析研討。通過(guò)關(guān)鍵性提問(wèn)引導(dǎo)思考，達(dá)成基本的共識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)、幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與特點(diǎn)，以及教師的關(guān)鍵教育方式與策略的把握能力。

這一階段也可以說(shuō)是教師們“開(kāi)展專題研究，培植自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”的階段。教師們通過(guò)經(jīng)歷“選題—學(xué)習(xí)豐富相關(guān)知識(shí)—設(shè)計(jì)方案—小組論證—修改完善—實(shí)施（個(gè)人研究、小組現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討）—總結(jié)提煉（形成專題研究成果）”，通過(guò)專題研究，讓自己的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)或生成與培植自身的強(qiáng)項(xiàng)，為形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色做了準(zhǔn)備。同時(shí)，也增進(jìn)了教師對(duì)兒童發(fā)展、學(xué)科領(lǐng)域、教育教學(xué)三者的把握。

客觀觀察幼兒，做全面而真實(shí)的判斷

善于觀察兒童是名師最重要的基本功，然而，觀察兒童是教師們普遍的短板。為了讓短板加長(zhǎng)，我們專門學(xué)習(xí)與研究了以觀察為基本方法的兒童研究理論。其中，作品取樣系統(tǒng)是近年來(lái)在國(guó)際范圍內(nèi)廣泛使用的幼兒觀察和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，我們選擇了馬戈·迪希特米勒、山姆·麥索爾斯等著的《作品取樣系統(tǒng)——教室里的真實(shí)性評(píng)價(jià)》和《作品取樣系統(tǒng)——3—6歲兒童發(fā)展指引》兩本書(shū)帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師們運(yùn)用作品取樣的方法開(kāi)展專題研究。

我們進(jìn)行了“確定研究領(lǐng)域—確定兒童發(fā)展目標(biāo)和可觀測(cè)的表現(xiàn)指標(biāo)—確定收集兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展資料的觀察與記錄方法—建立兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展資料系統(tǒng)—選擇和實(shí)施教育促進(jìn)活動(dòng)—回顧與評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟的研究工作。每位教師每學(xué)期重點(diǎn)觀察6名幼兒（男女各半），結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)幼兒的活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)性觀察和記錄，獲得了數(shù)十個(gè)觀察記錄。

起初教師們很難客觀地描述事實(shí)，總是把主觀想象當(dāng)成幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。我們結(jié)合具體的案例專門學(xué)習(xí)、討論如何將主觀解釋、主觀印象和客觀事實(shí)描述區(qū)分開(kāi)，這一難點(diǎn)的解決，著實(shí)費(fèi)了一番功夫。但是收效也逐漸地發(fā)生，絕大部分教師學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行真實(shí)自然情境中的觀察，如何將具有連續(xù)性的、展現(xiàn)過(guò)程的充分事實(shí)證據(jù)作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的依據(jù)。學(xué)到了怎樣看見(jiàn)每一個(gè)兒童、看見(jiàn)他們的發(fā)展變化和進(jìn)步。教師們對(duì)觀察方法更加熟練和靈活運(yùn)用，能夠真實(shí)地描述幼兒行為，客觀地作出識(shí)別和判斷，夯實(shí)了觀察基本功。

鼓勵(lì)個(gè)體化研究，引導(dǎo)教師形成優(yōu)勢(shì)成果

艱苦研究取得了大量的研究成果，工作室從第二年開(kāi)始特別將年終成果設(shè)計(jì)成具有個(gè)體化、個(gè)性化的“個(gè)人年度成果集”，目的是讓每一位教師系統(tǒng)地梳理和深刻地反思自己本年度的收獲與進(jìn)步，并在與本工作室同伴的比較和對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的幅度大小，自己的進(jìn)展與優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題與不足，以便加快前進(jìn)的步伐。在各階段成果形成和梳理的過(guò)程中，教師們遇到的最大困難就是把各種經(jīng)驗(yàn)和好的具體做法進(jìn)行概括與提煉，對(duì)此我們以某位教師的某項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)為例進(jìn)行了示范、講解，比較、分析，討論、練習(xí)，經(jīng)過(guò)逐一的、反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，教師們概括和提煉的水平逐漸提高。

經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段的學(xué)習(xí)與研究，許多教師已經(jīng)形成了自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。原來(lái)就有的認(rèn)知提升了，原來(lái)沒(méi)有的興趣找到了，每個(gè)人都獲得了不同程度的提高。這些優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域成為他們舉一反三的基礎(chǔ)和保育教育創(chuàng)新的資源。成為名師的路途是艱苦的，但在這一過(guò)程中，教師們的收獲是巨大的，智慧的互補(bǔ)與促進(jìn)，師德的提升與修煉，真情和友誼的沉積與凝結(jié)，成為教師職業(yè)生涯中難得而又難忘的經(jīng)歷與財(cái)富。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月09日第3版