教學是一種促進生長的途徑，所謂教學相長，在教的過程中讓學生有所生長，讓教師有所生長，我們憑什么說他們成長了，一個重要的途徑就是通過教學評價來判斷。

問題是我們的評價往往太主觀、太刻板、太單一，甚至太簡單。如何使評價科學一點兒，有效一點兒？北京師范大學出版社出版的朱雪梅老師的《“多元交互式”教學評價》以大量的操作實踐案例（主要是中學地理學科的）給我們提供了一個新的視角，這本書是作者在2014年國家基礎教育成果一等獎“‘多元交互式’教學評價體系的建構與實踐”的研究基礎上形成的。盡管書中所說的“多元交互式”教學評價體系，是“依據(jù)標準與教學觀察，對地理學與教的過程及成效進行交互共建的結構化價值判斷的系統(tǒng)”，但我以為對其他學科的教學也是有啟發(fā)與幫助的。教學評價必須依據(jù)“標準”，必須基于觀察，“標準”誰來制定、如何制定與完善，評價工具誰來開發(fā)、如何開發(fā)與使用，評價結果如何分析與使用，等等，在這本書里作者給我們提供了可供參考的實例。

我以為這本書最大的亮點在“多元”二字，誠如作者所言，“多元交互式”教學評價“不僅關注結果，更注重師生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價日?；⑷袒?，加強定性評價方式的運用，如使用口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等評價方式關注學生的發(fā)展過程”，“是多元評價主體參與的‘即時整體性課堂教學評價’與‘階段系統(tǒng)性課堂教學評價’相輔相成的課堂教學評價運作模式”。

更為重要的是，這本書可以幫助我們認識到教學評價的根本目的是“了解學生已有的水平、取得的進步及存在的問題”以“促進發(fā)展”，是對教與學的“導向與激勵”；教學評價的最大特點是“過程性”，評價應該伴隨著教與學的全過程而發(fā)生發(fā)展。

這本書的另一個特點就是作者所建構的“多元交互式”教學評價技術致力于以信息技術推動課堂評價變革，以移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具，書中為我們介紹了一系列評價工具以及他們開發(fā)的“多元交互式”課堂觀察平臺。該平臺可通過手機、電腦等現(xiàn)代媒體工具進行記錄，能夠幫助評價者獲取更多、更系統(tǒng)、更客觀的教學評價信息，從而為科學評估教學質量提供有意義的證據(jù)；該平臺將課堂觀察表及行為標準嵌入其中，有效解決了傳統(tǒng)評課缺乏標準的問題；評估活動基于移動互聯(lián)網(wǎng)，有效解決了傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題，利用網(wǎng)絡隨時隨地開展評估活動，突破傳統(tǒng)教學研究與評估活動受時間與空間束縛的困境。觀課教師記錄課堂行為之后，其他用戶亦可通過網(wǎng)絡訪問觀察記錄，分享課堂教學研究成果，進行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)評課無科學論據(jù)的問題。

無論你在意不在意，評價總會發(fā)生，無非是正式的與非正式的，單一的還是多元的，或者是專項的還是綜合的，顯性的還是隱性的……可以說做教師的時時刻刻都處在被評價中，這就是該書所倡導的“教—學—評—研—管”一體化理念。當下，我們要解決的是如何看待評價以及如何評價的問題。沒有長期、全面的觀察，沒有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，恐怕是不能得出相對靠譜的結論的。如果教師要改善教學，使自己的教學能夠有效地促進學生的發(fā)展，就要掌握一定的評價理論與評價技術進行科學的教學評價。

（作者系江蘇省語文特級教師）

《中國教育報》2020年05月13日第10版