既然焦慮不可避免，那么家長(zhǎng)如何找到積極而有意義的紓解路徑？知識(shí)建構(gòu)理論倡導(dǎo)立足真實(shí)的問題，在民主的氛圍下通過集體協(xié)作改進(jìn)觀點(diǎn)、生成新的知識(shí)，這或許可以為家長(zhǎng)焦慮的內(nèi)心帶來一絲平靜。

圍繞“因工作忙引發(fā)的陪伴缺失”“因教育觀念不同引發(fā)的方法沖突”“因急躁引發(fā)的親子關(guān)系焦慮”“因目標(biāo)失衡引發(fā)的發(fā)展規(guī)劃偏離”“因知識(shí)轉(zhuǎn)化引發(fā)的知行矛盾”等真實(shí)問題，在半年時(shí)間里，我們和11個(gè)家庭一起學(xué)習(xí)、討論，每個(gè)人都努力成為自身問題的探究者、個(gè)人知識(shí)的分享者、公共知識(shí)的貢獻(xiàn)者。“每個(gè)周末，學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)上課，理念的契合、科學(xué)的引導(dǎo)、助人自助的方式，每個(gè)家長(zhǎng)都用高漲熱情回應(yīng)著每周的改變，也發(fā)現(xiàn)這么多年的書讀下來，其實(shí)我們還不會(huì)學(xué)習(xí)……”

家長(zhǎng)們時(shí)而圍坐在一起討論所遇到的家庭教育困境，時(shí)而被邀請(qǐng)分享自己的做法，時(shí)而共讀家庭教育書籍，時(shí)而就某一個(gè)教育觀念開展共同討論……回家后，他們堅(jiān)持把他人的經(jīng)驗(yàn)、自身的體悟付諸實(shí)踐，每天和孩子共同制訂計(jì)劃、錄制親子交流音視頻、總結(jié)完成情況、提出改進(jìn)策略、進(jìn)行家庭成員互評(píng)，他們還會(huì)及時(shí)把自己的想法、做法、觀點(diǎn)、知識(shí)分享給其他家庭，逐漸實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)、知識(shí)的生長(zhǎng)。

一位媽媽感慨道：“我希望孩子的學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)發(fā)展的，但并不了解生活與學(xué)習(xí)不平衡會(huì)帶來不完整的發(fā)展、低效的發(fā)展、不可持續(xù)的發(fā)展，以及生活體驗(yàn)太少必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，沒想到‘愛國、敬業(yè)、誠信、友善’是孩子可持續(xù)發(fā)展的重要條件。所以，我們才是最需要學(xué)習(xí)的人啊?！?/P>

參與家庭教育知識(shí)建構(gòu)的家長(zhǎng)，開始因?yàn)槔斫鈱W(xué)習(xí)的含義而堅(jiān)定了內(nèi)心的信念，因?yàn)榱私夂⒆佣业搅思偨饨箲]回歸平靜的路徑。

    2、明確教育角色 力求知行合一

家長(zhǎng)是家庭教育的責(zé)任主體、履行教育角色應(yīng)具備家庭教育知識(shí)和履職能力，這些都是家長(zhǎng)作為孩子第一任教師的應(yīng)有之義。已有的知識(shí)基礎(chǔ)、教育動(dòng)機(jī)、教育風(fēng)格、家庭文化，使家長(zhǎng)也可能成為離孩子最近的“民間教育家”。如何認(rèn)識(shí)孩子發(fā)展的差異性，直面社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的認(rèn)知沖突，擁抱教育過程的不確定性？我們的共識(shí)是圍繞孩子發(fā)展這一教育主軸，找到家庭教育應(yīng)有的節(jié)奏，努力和學(xué)校教育、社會(huì)教育形成合奏。

改變的關(guān)鍵是從固定性思維轉(zhuǎn)為建構(gòu)取向的成長(zhǎng)性思維，正如一位媽媽所說：“除了快樂、積極的情緒外，幸福還有個(gè)重要因素是接受各種不確定性，陪伴孩子成長(zhǎng)就是在不確定中感受美好?！?/P>

除了觀念認(rèn)同，家長(zhǎng)更應(yīng)該知行合一，在行動(dòng)中落實(shí)知識(shí)和能力的并進(jìn)。這11個(gè)家庭都很重視親子閱讀，最初僅僅是為了增長(zhǎng)孩子的知識(shí)。隨著知識(shí)建構(gòu)的推進(jìn)，他們?cè)絹碓揭庾R(shí)到這也是一種親子互動(dòng)的方式，是一條培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的路徑，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一位爸爸說：“通過閱讀活動(dòng)，我深刻地感受到受益者不單是兒子，還包括我以及整個(gè)家庭。一是實(shí)現(xiàn)了自我突破，因?yàn)槲业钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)我把繪本拿出來的那一刻，兒子主動(dòng)湊過來，局面瞬時(shí)打開了。二是改善了家庭的閱讀結(jié)構(gòu)，閱讀之旅的駕駛員由媽媽變成了兒子，副駕駛由兒子變成了爸爸，負(fù)責(zé)加油的人也由媽媽變成了爸爸。”

積極的行動(dòng)者、反思者、立足于日常生活并超越日常生活的知識(shí)建構(gòu)者，家長(zhǎng)角色的內(nèi)涵就這樣一步步具體化起來。

3、注重教育細(xì)節(jié) 提升教育品位

當(dāng)前，家長(zhǎng)的生活消費(fèi)和教育消費(fèi)都帶有“向上看”的特點(diǎn)，而消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)資本的體現(xiàn)，文化資本才是作為家長(zhǎng)的身份體現(xiàn)，因此他們需要的不僅僅是模仿，而應(yīng)該通過教育品位來彰顯自己的優(yōu)勢(shì)。

教育品位是文化品位的核心要素，體現(xiàn)為雙本位（社會(huì)本位和個(gè)人本位）的教育目的、積極的教育情感、科學(xué)的教育方法、發(fā)展的教育思維、開放的教育心態(tài)、堅(jiān)持的教育品質(zhì)等。教育品位不是靠模仿得來的，需要認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，是家庭教育觀念和家庭教育行為合一的結(jié)果。

教育品位就隱含在家長(zhǎng)日常的言語、行為、價(jià)值選擇之中。有個(gè)家庭因把感謝當(dāng)成一種習(xí)慣而不斷發(fā)生改變。爸爸注意到：“今天回家后，孩子主動(dòng)給我拿拖鞋，并半蹲著細(xì)心地將鞋頭朝前擺好，我說‘來抱一下，感謝你’，孩子很愉快地說‘多抱一會(huì)兒’?！边@個(gè)爸爸說自己原來每天在孩子出門前給他一個(gè)擁抱是被老師強(qiáng)逼的，但孩子說“挺好的”“爸爸很投入”，讓他深受觸動(dòng)。

當(dāng)爸爸開始展示自己的柔情，更好地和孩子情感相融時(shí)，孩子也受到影響而且做得更好，每次一見爺爺奶奶就鞠躬，走的時(shí)候說“再見”，說“我會(huì)想你們的”。在爸爸看來，這不是演戲，而是發(fā)自內(nèi)心的感謝。漸漸地，他也開始適當(dāng)贊美和夸獎(jiǎng)自己年邁的父母，用行動(dòng)表達(dá)對(duì)老人的愛。

一句真誠的感謝、一個(gè)溫暖的擁抱、一個(gè)贊美的眼神、一次坦誠的溝通……這些都是教育品位的體現(xiàn)，久而久之就會(huì)成為家庭文化，讓每個(gè)家庭成員都成為教育品位的受益者、塑造者、示范者。

    4、發(fā)展長(zhǎng)線思維 回歸兒童發(fā)展

兒童成長(zhǎng)過程中會(huì)有很多具體問題，親子雙方感受到適當(dāng)?shù)膲毫徒箲]是正常的。而如果家長(zhǎng)把成長(zhǎng)的衡量指標(biāo)定得太狹隘，并且在狹隘的評(píng)價(jià)系統(tǒng)里追求出類拔萃，就沒法不焦慮，而且會(huì)焦慮無止境。

回歸生活是化解教育焦慮的長(zhǎng)線思維，因?yàn)閮和纳钍秦S富多彩的，除了知識(shí)教育，絕對(duì)不能忽視的還有個(gè)性的發(fā)展和健全人格的培育。家庭教育不只是圍著成績(jī)和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，孩子的品質(zhì)、習(xí)慣、生活能力、思維方式都是家庭教育的重要內(nèi)容。

疫情期間，揚(yáng)州的8歲男孩繆葦杭隔離在家時(shí)學(xué)會(huì)了30多道菜，讓我們看到孩子有潛力具備做飯、洗衣、打理日常等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需的基本能力。這些能力的獲得要由家庭教育來承擔(dān)，能否獲得取決于家長(zhǎng)是否具有長(zhǎng)線思維。

長(zhǎng)線思維可以通過家庭教育知識(shí)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)?！敖逃⒆泳拖駹恐恢晃伵Ｔ谏⒉?，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時(shí)候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨(dú)特的，家長(zhǎng)又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，給自己留一點(diǎn)兒時(shí)間，從沒完沒了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子……”

課堂上，一位媽媽借《牽著蝸牛去散步》的其中一段分享自己理解孩子、相信孩子、尊重孩子的觀點(diǎn)，提供了一個(gè)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色、回歸兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)樣本。她說：“你不能以自己的主觀猜測(cè)代替事實(shí)的真相。你永遠(yuǎn)不能跑到傾訴者的前面去，你只能跟隨、跟隨，還是跟隨。很多時(shí)候我們的傾聽做得并不好，那是因?yàn)槲覀兛傁霂ьI(lǐng)，而忘了‘跟隨’。所以傾聽的最佳方式就是站在孩子的身后，跟著孩子到達(dá)他的世界。總有一天，他能追上你的腳步并且超越你。那個(gè)時(shí)候就是他來理解你了?！?/P>

6個(gè)月集中的家庭教育知識(shí)建構(gòu)，讓我們與11個(gè)家庭共同體驗(yàn)教育焦慮、尋找紓解路徑，在近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)中艱難抉擇、在教育觀念沖突中尋找突破、走出舒適圈發(fā)展成長(zhǎng)性思維。未來還會(huì)有難題，相信這些積極的行動(dòng)者、知識(shí)的建構(gòu)者和成長(zhǎng)的守護(hù)者，有智慧緩解教育焦慮，享受為人父母的美好。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2020年10月29日第9版