今年11月，教育部正式發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》（以下簡稱《應(yīng)用指引》），要求教師在引導(dǎo)學(xué)生使用生成式人工智能時(shí)，應(yīng)“明確使用邊界、目的與規(guī)范”，并建立有效監(jiān)督機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成“標(biāo)注人工智能生成內(nèi)容”的意識(shí)。幾乎同期，清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》（以下簡稱《指導(dǎo)原則》），首次系統(tǒng)性地對(duì)校園中的人工智能應(yīng)用提出全局性、分層級(jí)的引導(dǎo)與規(guī)范，以“積極而審慎”為基調(diào)，通過“紅線”與“綠道”的框架設(shè)計(jì)，為高校人工智能（AI）教育治理提供了開創(chuàng)性范例。

　　對(duì)高校而言，如何將這些指引轉(zhuǎn)化為可落地、可評(píng)價(jià)、可持續(xù)的學(xué)生行為規(guī)范與教學(xué)實(shí)踐，已成為當(dāng)前亟待推進(jìn)的關(guān)鍵課題。

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　　現(xiàn)實(shí)落差：

　　當(dāng)原則遭遇實(shí)踐困境

　　《應(yīng)用指引》從教師職責(zé)出發(fā)，要求明確使用邊界、培養(yǎng)標(biāo)注意識(shí)。《指導(dǎo)原則》從學(xué)校治理入手，構(gòu)建了分類管理的框架體系。兩者無疑對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

　　然而，高等教育現(xiàn)實(shí)中對(duì)AI的濫用現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。部分學(xué)生將AI工具異化為“學(xué)術(shù)捷徑”——從初期的輔助查閱、語言潤色，演變?yōu)橹苯由烧撐目蚣?、外文翻譯甚至完整作業(yè)。這種行為不僅直接觸犯學(xué)術(shù)誠信底線（未經(jīng)聲明的使用實(shí)質(zhì)構(gòu)成剽竊），更消解了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的根本價(jià)值。作業(yè)、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的核心功能在于思維錘煉與能力培養(yǎng)，當(dāng)這些過程被AI“代勞”，學(xué)生便失去了在困難中思考、在試錯(cuò)中成長的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。

　　我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前各層級(jí)出臺(tái)的多數(shù)文件仍以“指引”“倡議”為主，其措辭多為“鼓勵(lì)”“倡導(dǎo)”“建議”，對(duì)于已明確識(shí)別出的、嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為，缺乏與之直接掛鉤的懲戒條款。這種“軟約束”狀態(tài)，威懾力明顯不足。規(guī)范的生命力在于執(zhí)行，缺乏明確罰則的倡議，在實(shí)踐中難免流于形式。

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　　追根溯源：

　　為何“好指引”難成“強(qiáng)約束”

　　深入分析當(dāng)前困境，可以發(fā)現(xiàn)多重結(jié)構(gòu)性原因：

　　一是規(guī)范層級(jí)存在“制度斷層”?！稇?yīng)用指引》主要規(guī)范教師行為，《指導(dǎo)原則》則屬于校內(nèi)指導(dǎo)性文件，兩者均未直接形成對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)制約束力的規(guī)章制度。還有一些高校尚停留在轉(zhuǎn)發(fā)文件層面，未將《應(yīng)用指引》轉(zhuǎn)化為本校學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范中的具體條款，導(dǎo)致違規(guī)成本模糊、執(zhí)行依據(jù)不足。

　　二是責(zé)任主體存在“銜接空隙”?，F(xiàn)有的多數(shù)文件對(duì)于學(xué)生在使用AI過程中的主體責(zé)任界定、違規(guī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、處理程序等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)銜接。當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，容易陷入“教師難取證、學(xué)校難處理”的困境。

　　三是技術(shù)識(shí)別存在“能力鴻溝”。當(dāng)前AI生成內(nèi)容的檢測技術(shù)仍不完善，不同學(xué)科、不同類型的AI使用行為識(shí)別難度差異很大。許多教師缺乏相應(yīng)的鑒別能力與技術(shù)支持，客觀上降低了違規(guī)行為被發(fā)現(xiàn)的可能性，削弱了制度威懾力。

　　近期，上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等高校進(jìn)一步細(xì)化了應(yīng)用場景的分類管理（如禁止、有限、鼓勵(lì)、開放使用），并將AI素養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)“自覺標(biāo)注”“過程透明”。這些探索共同揭示了一個(gè)核心共識(shí)：高校的使命是培養(yǎng)學(xué)生成為能駕馭AI的“指揮者”，而非被其替代的“執(zhí)行者”。

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　　剛性約束：

　　推動(dòng)指引落地的三條關(guān)鍵路徑

　　要使高層指引真正落地生根，必須推動(dòng)其從“軟性倡導(dǎo)”向“剛性約束”轉(zhuǎn)化。高校有必要從以下三方面著手構(gòu)建具有執(zhí)行力的規(guī)范體系。

　　制度轉(zhuǎn)化。廣大高校應(yīng)盡快制定校本“人工智能學(xué)術(shù)應(yīng)用實(shí)施細(xì)則”，并將其作為《學(xué)生學(xué)術(shù)誠信管理辦法》的專門附件，且與之具有同等約束效力。細(xì)則的核心內(nèi)容可以包括：

　　明確定義與分類——清晰界定“合理使用”“限制使用”“禁止使用”的具體情形，特別是要明確“學(xué)術(shù)不端行為”在AI語境下的具體表現(xiàn)（如：未聲明的實(shí)質(zhì)性使用、使用AI完成禁止環(huán)節(jié)的考核等）。

　　建立強(qiáng)制聲明制度——要求在所有重要的課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)位論文等學(xué)術(shù)成果提交時(shí)，必須附有《人工智能工具使用聲明表》，詳細(xì)說明使用工具、使用環(huán)節(jié)、使用程度及貢獻(xiàn)比例。隱瞞或虛假聲明者，一經(jīng)查實(shí)即按學(xué)術(shù)不端處理。

　　規(guī)定明確罰則——將AI學(xué)術(shù)不端行為納入現(xiàn)有學(xué)術(shù)紀(jì)律處分體系，根據(jù)情節(jié)輕重設(shè)定階梯式處分標(biāo)準(zhǔn)，并向全體師生公示。

　　能力建設(shè)。構(gòu)建“教師—學(xué)生”雙軌培訓(xùn)與支持體系，具體可以包括：

　　教師賦能計(jì)劃——將AI使用監(jiān)督與鑒別能力納入教師崗前培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展必修模塊。開發(fā)《AI生成內(nèi)容識(shí)別指南》《學(xué)科特異性使用規(guī)范設(shè)計(jì)工作坊》等實(shí)用資源，設(shè)立校級(jí)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師提供可疑作業(yè)檢測、使用痕跡分析等技術(shù)協(xié)助。

　　學(xué)生素養(yǎng)教育——將對(duì)細(xì)則的學(xué)習(xí)納入新生入學(xué)教育和“學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理”必修課程。通過真實(shí)案例剖析、情景模擬練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解違規(guī)后果。同時(shí)，開設(shè)“人工智能與學(xué)術(shù)創(chuàng)新”等選修課，正面教授如何“善用”AI提升研究質(zhì)量。

　　技術(shù)賦能?？梢越ㄔO(shè)校級(jí)學(xué)術(shù)誠信保障平臺(tái)，如投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)校級(jí)“人工智能學(xué)術(shù)應(yīng)用管理平臺(tái)”。該平臺(tái)應(yīng)具備以下核心功能：

　　聲明提交與驗(yàn)證系統(tǒng)——電子化聲明流程，并與作業(yè)提交系統(tǒng)綁定。

　　使用痕跡存證功能——在獲得授權(quán)前提下，對(duì)學(xué)生在校定AI工具上的關(guān)鍵操作進(jìn)行加密存證，為解決爭議提供客觀依據(jù)。

　　原創(chuàng)性輔助檢測——整合多源檢測工具，為教師提供AI生成內(nèi)容可能性評(píng)估報(bào)告。

　　數(shù)據(jù)看板與預(yù)警——實(shí)時(shí)監(jiān)測各院系、課程AI使用合規(guī)情況，對(duì)異常模式進(jìn)行預(yù)警。

　　文件的真正價(jià)值不在于印刷成冊，而在于轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的行為自覺。高校必須拿出更大的決心與智慧，推動(dòng)相關(guān)的指引、原則從“文本”走向“制度”，從“原則”走向“細(xì)則”，從“倡導(dǎo)”走向“約束”。這不僅是技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范問題，更是對(duì)高等教育育人初心的深刻守望——我們培養(yǎng)的，終究是能夠駕馭工具、堅(jiān)守誠信、勇于創(chuàng)新的完整的人，而非技術(shù)的附庸。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｍ鈬Z大學(xué)法學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2025年12月31日 第06版