當(dāng)前，本學(xué)期已接近尾聲，全國(guó)中小學(xué)將陸續(xù)進(jìn)入寒假。如何用高質(zhì)量的寒假作業(yè)幫助學(xué)生度過(guò)充實(shí)而有意義的假期，是不少中小學(xué)校管理者關(guān)心的問(wèn)題。高質(zhì)量的寒假作業(yè)應(yīng)該是什么樣的？學(xué)校如何整體統(tǒng)籌布置寒假作業(yè)，從而更好促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考?！幷?/strong>

　　觀(guān)點(diǎn)

　　寒假作業(yè)要以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向

　　范玉華

　　高質(zhì)量的寒假作業(yè)，是一把精心設(shè)計(jì)的鑰匙，它能開(kāi)啟學(xué)生與社會(huì)深度聯(lián)結(jié)的大門(mén)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

　　從“紙面”到“地面”，寒假作業(yè)要聯(lián)系真實(shí)生活。寒假最寶貴的資源是廣闊的生活場(chǎng)景。高質(zhì)量的寒假作業(yè)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出書(shū)房，雙腳踩在生活的土地上。例如，可設(shè)計(jì)社區(qū)微調(diào)研作業(yè)：低年級(jí)學(xué)生記錄小區(qū)春節(jié)裝飾變化，中年級(jí)學(xué)生調(diào)研鄰里年貨購(gòu)置習(xí)慣，高年級(jí)學(xué)生則可探訪(fǎng)社區(qū)老人了解年俗變遷。這類(lèi)作業(yè)的價(jià)值不僅在于收集信息，更在于在過(guò)程中與他人的交流、對(duì)社會(huì)的觀(guān)察、對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，從而讓知識(shí)在實(shí)踐中活化，讓素養(yǎng)在體驗(yàn)中生長(zhǎng)。學(xué)校只需提供基礎(chǔ)調(diào)研框架，給予安全提示，其余交由學(xué)生自主完成。

　　從“統(tǒng)一”到“分層”，寒假作業(yè)要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。“一刀切”的作業(yè)模式會(huì)讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，假期成了隱形負(fù)擔(dān)。我校嘗試“作業(yè)超市”模式，將寒假任務(wù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)區(qū)、拓展區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)區(qū)以查漏補(bǔ)缺為目標(biāo)，確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)根基；拓展區(qū)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題任務(wù)，如設(shè)計(jì)家庭年夜飯營(yíng)養(yǎng)菜單；挑戰(zhàn)區(qū)則面向有特長(zhǎng)的學(xué)生，提供深度探究項(xiàng)目，如撰寫(xiě)家鄉(xiāng)春節(jié)民俗報(bào)告。這一轉(zhuǎn)變讓寒假作業(yè)變?yōu)榱藢W(xué)生們的主動(dòng)選擇，尊重了學(xué)生差異，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

　　從“獨(dú)奏”到“合奏”，寒假作業(yè)設(shè)計(jì)要注重協(xié)同。學(xué)校不妨建立班主任協(xié)調(diào)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)的作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制。寒假前，由班主任牽頭召集主要學(xué)科教師，共同設(shè)計(jì)1—2項(xiàng)綜合性主題作業(yè)。各科任務(wù)指向同一主題的不同側(cè)面，減輕負(fù)荷，深化體驗(yàn)。班主任在假期中段通過(guò)線(xiàn)上班會(huì)分享進(jìn)度，鼓勵(lì)家庭協(xié)作完成。這種合奏式作業(yè)打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然融合，也培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維與協(xié)作能力。

　　從“批改”到“賦能”，寒假作業(yè)評(píng)價(jià)要側(cè)重成長(zhǎng)價(jià)值?？蓪⒑僮鳂I(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)槌晒故九c能力認(rèn)證，開(kāi)學(xué)后舉辦“寒假生活博覽會(huì)”，設(shè)展臺(tái)展示各類(lèi)作業(yè)成果。同時(shí)，設(shè)計(jì)寒假能力認(rèn)證卡，記錄學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作、表達(dá)等方面的具體表現(xiàn)，如“采訪(fǎng)達(dá)人”“規(guī)劃能手”“非遺傳承小使者”等稱(chēng)號(hào)，讓作業(yè)成果可視化，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)被看見(jiàn)、被認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)方式極大地提升了學(xué)生的成就感，也讓寒假作業(yè)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)檔案中鮮活的一頁(yè)。

　　（作者系上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)副校長(zhǎng)）

　　經(jīng)驗(yàn)

　　扎根鄉(xiāng)土的寒假作業(yè)才有生命力

　　李欣蘭

　　寒假作為學(xué)生深度接觸家鄉(xiāng)的寶貴時(shí)段，正是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土、熱愛(ài)鄉(xiāng)土的絕佳契機(jī)。寒假作業(yè)不應(yīng)脫離學(xué)生的生活根基，而應(yīng)深深扎根于鄉(xiāng)土情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中建立情感聯(lián)結(jié)。

　　結(jié)合農(nóng)村孩子身處草原農(nóng)田、熟悉農(nóng)牧生活的特點(diǎn)，我們嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入寒假作業(yè)設(shè)計(jì)，以小項(xiàng)目撬動(dòng)大實(shí)踐，讓假期作業(yè)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。我校學(xué)生多為農(nóng)牧區(qū)孩子，熟悉牛羊放牧、玉米種植、美食制作等鄉(xiāng)土生活，這正是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢(shì)。因此，我們摒棄“一刀切”的作業(yè)模式，圍繞“鄉(xiāng)土生活探秘”設(shè)計(jì)主題微項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都能在熟悉的場(chǎng)景中動(dòng)手實(shí)踐、思考探究。

　　這個(gè)微項(xiàng)目的核心目標(biāo)很明確：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、勞動(dòng)、記錄，了解家鄉(xiāng)的農(nóng)牧生產(chǎn)與民俗文化，培養(yǎng)實(shí)踐能力與鄉(xiāng)土情懷。我們將項(xiàng)目拆解為“確定主題—實(shí)踐探究—成果呈現(xiàn)—分享交流”四個(gè)步驟，全程以學(xué)生為主體，教師和家長(zhǎng)僅扮演引導(dǎo)者角色。

　　在主題選擇上，我們不作過(guò)多限制，只劃定“農(nóng)牧生活”“民俗文化”兩大范圍，讓學(xué)生自主選擇感興趣的小主題。比如低年級(jí)學(xué)生可選“我家的小羊過(guò)冬記”，中年級(jí)學(xué)生可選“玉米脫粒的小竅門(mén)”，高年級(jí)學(xué)生可選“包爾薩克的制作工藝”。這種自主選擇的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

　　實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。要求學(xué)生帶著具體問(wèn)題去實(shí)踐：觀(guān)察小羊過(guò)冬的學(xué)生，要記錄小羊的飲食、活動(dòng)規(guī)律；研究玉米脫粒的學(xué)生，要對(duì)比手工脫粒與簡(jiǎn)易工具脫粒的效率差異；學(xué)做包爾薩克的學(xué)生，要了解食材配比與制作步驟背后的民俗故事。為了貼合農(nóng)村家庭的生活節(jié)奏，我們將寒假劃分為3個(gè)階段：前10天為“實(shí)踐探索期”，學(xué)生跟著家長(zhǎng)動(dòng)手體驗(yàn)；春節(jié)前后10天為“深化拓展期”，結(jié)合節(jié)日氛圍豐富實(shí)踐內(nèi)容；最后5天為“成果整理期”，學(xué)生梳理實(shí)踐過(guò)程與發(fā)現(xiàn)。

　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式寒假作業(yè)的效果遠(yuǎn)超預(yù)期。學(xué)生們不再抱怨作業(yè)枯燥，反而主動(dòng)參與實(shí)踐；家長(zhǎng)們反饋孩子寒假不再沉迷手機(jī)，而是愛(ài)上了勞動(dòng)與觀(guān)察。更重要的是，學(xué)生在實(shí)踐中不僅提升了動(dòng)手能力，更對(duì)家鄉(xiāng)有了更深的認(rèn)同感與熱愛(ài)。

　?。ㄗ髡呦敌陆S吾爾自治區(qū)尼勒克縣科蒙鄉(xiāng)吉仁臺(tái)小學(xué)校長(zhǎng)）

　　以主題式寒假作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

　　畢英春

　　寒假應(yīng)是中小學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)、在實(shí)踐中生成新知的黃金時(shí)期。近年來(lái)，我校以主題式假期作業(yè)連接學(xué)校課程與假期生活，學(xué)生在完成生活性主題項(xiàng)目過(guò)程中，運(yùn)用與學(xué)校課程相關(guān)的知識(shí)，生成新的理解及認(rèn)識(shí)。

　　在主題式寒假作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們摒棄學(xué)科拼盤(pán)、任務(wù)零散的舊思路，堅(jiān)持從我與自然、我與他人、我與社會(huì)三個(gè)維度出發(fā)，遵循緊扣育人目標(biāo)、圍繞真實(shí)生活、關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容、彰顯地方特色四大原則，為各年級(jí)構(gòu)建序列化的寒假主題。

　　以二年級(jí)的寒假作業(yè)為例，我們以“美食”為主題，整合了二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文“中國(guó)美食”單元、數(shù)學(xué)“調(diào)查與記錄”內(nèi)容以及勞動(dòng)課的美食制作等內(nèi)容。寒假適逢春節(jié)，家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)制作與分享美食，該作業(yè)與學(xué)期學(xué)習(xí)自然銜接，與節(jié)日生活深度融合，年味十足。其他年級(jí)諸如“蓮”“飛龍”“家和”“芝蘭”“名士”等主題，均依此邏輯確立，逐年迭代，確保作業(yè)扎根于學(xué)生成長(zhǎng)土壤。

　　值得一提的是，主題式作業(yè)成為許多家庭增進(jìn)親子理解、緩解教育焦慮的契機(jī)。家長(zhǎng)反饋，在與孩子共同籌備年貨、探究習(xí)俗的過(guò)程中，重溫了家庭溫情與傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，與孩子共度了一段富有成長(zhǎng)意義的假期時(shí)光。作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是變?yōu)榱艘I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走向成長(zhǎng)的向?qū)А?/p>

　　主題是載體，關(guān)鍵是基于主題設(shè)計(jì)富有意義的情境任務(wù)，將各學(xué)科素養(yǎng)無(wú)痕融入。例如，三年級(jí)“家和”主題假期作業(yè)，我們創(chuàng)設(shè)了“我是家庭幸福傳承官”這一角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循著“家訓(xùn)尋根、家風(fēng)修身、家園營(yíng)造、家國(guó)行走”的脈絡(luò)推進(jìn)實(shí)踐，完成《家和萬(wàn)事興》作業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)。手冊(cè)中融入文化傳承、勞動(dòng)實(shí)踐、體育與研學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)及藝術(shù)審美等多維素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，主動(dòng)調(diào)用、整合并應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的活化與深化。

　　為避免單純檢查帶來(lái)的被動(dòng)與壓力，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)首周特設(shè)“溫習(xí)重構(gòu)期”。學(xué)生經(jīng)自主回顧與準(zhǔn)備后，進(jìn)入沉浸式“趣味闖關(guān)”。闖關(guān)活動(dòng)不設(shè)競(jìng)賽排名，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，以星級(jí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的展示與挑戰(zhàn)熱情。所有闖關(guān)任務(wù)均植根于學(xué)生的假期實(shí)踐，學(xué)生在“闖”中應(yīng)用，在“評(píng)”中反思。星級(jí)結(jié)果既納入學(xué)期綜合評(píng)價(jià)體系，也幫助學(xué)生直觀(guān)看到自身進(jìn)步與發(fā)展?jié)摿Γ鸩叫纬梢栽u(píng)導(dǎo)學(xué)、以趣促用的長(zhǎng)效模式。

　　（作者系山東省濟(jì)南高新區(qū)金谷小學(xué)校長(zhǎng)）

　　一份寒假作業(yè)的“尋根”之旅

　　王效禹 李玉萍

　　我校位于湖北省鐘祥市柴湖鎮(zhèn)，學(xué)生基本為20世紀(jì)60年代為了國(guó)家南水北調(diào)工程建設(shè)從河南淅川搬遷至此的移民后代。這讓我們不斷思考：寒假作業(yè)能否成為連接歷史與未來(lái)、故鄉(xiāng)與當(dāng)下的橋梁？經(jīng)過(guò)幾年探索，我們形成了以“尋根”為主線(xiàn)的寒假實(shí)踐體系。

　　七年級(jí)重在“傾聽(tīng)”。我們布置了聆聽(tīng)“家族遷徙史”的作業(yè)。在平時(shí)的家訪(fǎng)中，我們了解到許多祖輩的顧慮——不愿講往事，怕成為孫輩眼中的“老生常談”。為此，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“訪(fǎng)談錦囊”，用“離開(kāi)老家時(shí)最不舍的物品”“搬遷乘坐何種交通工具而來(lái)”“搬來(lái)之后發(fā)生的最難忘的事”等具體問(wèn)題，架起代際溝通的橋梁。令人感動(dòng)的是，多位家長(zhǎng)反饋：“孩子第一次主動(dòng)問(wèn)起過(guò)去，老人講著講著眼眶就濕潤(rùn)了?！?/p>

　　八年級(jí)重在“辨析”。我們?cè)O(shè)計(jì)年俗對(duì)比探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦祭灶、守歲、拜年等具體習(xí)俗，通過(guò)走訪(fǎng)、查證，形成一份探究報(bào)告。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)河南祭灶多用面食，湖北多用米糕、糍粑等，河南人為臘月二十三過(guò)小年，湖北為臘月二十四過(guò)小年，進(jìn)而探究南北農(nóng)耕傳統(tǒng)、飲食文化差異。

　　九年級(jí)重在“踐行”。學(xué)校對(duì)接社區(qū)需求，將布設(shè)年市、為獨(dú)居老人送春聯(lián)、登上社區(qū)舞臺(tái)傳唱豫劇等轉(zhuǎn)化為“青年志愿崗”，要求學(xué)生完成服務(wù)日志。曾有個(gè)男孩在日志中寫(xiě)道：“我為舞龍隊(duì)扶了一下午鼓架，雖然累，但聽(tīng)到掌聲時(shí)特別自豪，這場(chǎng)熱鬧里有我的汗水?！睆呐杂^(guān)者到參與者的身份轉(zhuǎn)變，正是責(zé)任感的生動(dòng)課堂。

　　對(duì)這類(lèi)情感性、實(shí)踐性作業(yè)，最大的困難在于評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為作業(yè)成果不能以分?jǐn)?shù)衡量，強(qiáng)調(diào)參與即收獲。我們建立“成果展示+過(guò)程描述+多元評(píng)議”機(jī)制。開(kāi)學(xué)后的“我們的年”主題展中，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)代表、家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任評(píng)委，他們的點(diǎn)頭、鼓掌、感言，就是對(duì)孩子最生動(dòng)、最激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

　　當(dāng)豫劇在社區(qū)舞臺(tái)上響起，當(dāng)南北年俗在家庭餐桌上交融，這份“尋根”作業(yè)便讓文化傳承成為浸潤(rùn)日常的活水，滋養(yǎng)著孩子們更加堅(jiān)定地走向遠(yuǎn)方。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔＄娤槭写蟛窈衽d中學(xué)）

　　建言

　　寒假作業(yè)不妨進(jìn)行菜單化設(shè)計(jì)

　　劉芳赟

　　現(xiàn)實(shí)中，不少寒假作業(yè)仍存在重書(shū)面、輕實(shí)踐的問(wèn)題，難以適配不同學(xué)生的興趣。高質(zhì)量的寒假作業(yè)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。如何讓寒假作業(yè)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)？筆者認(rèn)為，菜單化作業(yè)設(shè)計(jì)是破解這一難題的有效路徑。

　　菜單化寒假作業(yè)旨在通過(guò)提供多元化、分層化的作業(yè)選項(xiàng)，讓學(xué)生從被動(dòng)完成變?yōu)橹鲃?dòng)選擇。傳統(tǒng)寒假作業(yè)模式下，面對(duì)相同的任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因難度過(guò)高而受挫，學(xué)有余力的學(xué)生則難以獲得充分挑戰(zhàn)。而菜單化作業(yè)通過(guò)“基礎(chǔ)必選+特色任選”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既保障了核心知識(shí)的鞏固，又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展預(yù)留了空間。我校在寒假作業(yè)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持“少而精、活而實(shí)”的原則，科學(xué)搭建作業(yè)菜單框架，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

　　寒假恰逢春節(jié)，這是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳契機(jī)。我們結(jié)合年俗特色與杭州地域文化，設(shè)計(jì)了“年味探尋”系列選項(xiàng)：低年級(jí)學(xué)生可參與“我家的年俗”手繪日記，用畫(huà)筆記錄貼春聯(lián)、做年糕等民俗活動(dòng)；中年級(jí)學(xué)生可完成“錢(qián)塘年俗研究”，通過(guò)走訪(fǎng)長(zhǎng)輩、查閱資料，梳理杭州本地的春節(jié)習(xí)俗；高年級(jí)學(xué)生則可進(jìn)行“雙語(yǔ)年味挑戰(zhàn)”，用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)特色。這種分層設(shè)計(jì)既符合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，又讓文化傳承從抽象概念變?yōu)榫呦髮?shí)踐。

　　假期是學(xué)生走出課堂、親近生活的黃金時(shí)期。我們?cè)谧鳂I(yè)菜單中設(shè)置了“實(shí)踐小達(dá)人”板塊，涵蓋科學(xué)探究、勞動(dòng)技能、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方向，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)探究意識(shí)，提升生活能力，在行走中感受家鄉(xiāng)的歷史底蘊(yùn)與發(fā)展活力。

　　我們還兼顧親子共育，設(shè)計(jì)協(xié)同式作業(yè)任務(wù)，讓家庭成為育人的重要陣地。例如，家風(fēng)傳承任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生與長(zhǎng)輩交流家族故事，整理家庭傳統(tǒng)并制作成家風(fēng)手冊(cè)；親子運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)則鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與跳繩、打陀螺、踩高蹺等運(yùn)動(dòng)。這些任務(wù)摒棄了單向的作業(yè)要求，讓親子互動(dòng)成為作業(yè)的重要內(nèi)涵。

　　未來(lái)，我們將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓假期真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，讓每個(gè)孩子都能在充實(shí)而有意義的寒假中收獲屬于自己的成長(zhǎng)。

　?。ㄗ髡呦嫡憬『贾菔形暮Ａ柙菩W(xué)校長(zhǎng)）

　　寒假作業(yè)要連接學(xué)與用

　　趙揚(yáng)

　　提起寒假作業(yè)，一些常見(jiàn)的困境是：作業(yè)內(nèi)容脫離生活，學(xué)生興趣寥寥；過(guò)程缺乏指導(dǎo)，最終流于形式；評(píng)價(jià)只看結(jié)果，忽視了思維發(fā)展的軌跡。學(xué)校在設(shè)計(jì)寒假作業(yè)時(shí)，可嘗試跳出傳統(tǒng)框架，以一次科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為牽引，將寒假作業(yè)設(shè)計(jì)為一次完整的、低門(mén)檻的“微科研”旅程。

　　首先，真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓探索源于生活。我們刻意將起點(diǎn)放低，要求學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)、外出旅游、家庭生活、社區(qū)等最熟悉的場(chǎng)景中尋找一個(gè)真實(shí)的小問(wèn)題。假期第一周的任務(wù)不是解題，而是提交《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)日志》，用手機(jī)拍攝場(chǎng)景，并用“情境—現(xiàn)象—影響”的思路進(jìn)行描述。這旨在訓(xùn)練學(xué)生將模糊的抱怨轉(zhuǎn)化為可界定的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題源自切身經(jīng)歷，學(xué)生的探究?jī)?nèi)驅(qū)力被自然激發(fā)。

　　其次，AI賦能探究，讓工具輔助思考。針對(duì)一些學(xué)生分析能力弱的現(xiàn)象，我們引入AI作為研究“伙伴”?；顒?dòng)中期，學(xué)生需圍繞選定問(wèn)題，與AI進(jìn)行至少三輪對(duì)話(huà)，學(xué)校重點(diǎn)考核的是學(xué)生如何設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師在線(xiàn)答疑，重點(diǎn)指導(dǎo)與AI有效對(duì)話(huà)的策略。這一設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生理解AI是“智能放大鏡”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案機(jī)”，鍛煉他們的批判性思維和問(wèn)題拆解能力。

　　最后，“最小可行方案”產(chǎn)出，讓創(chuàng)新腳踏實(shí)地。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生基于前期分析，設(shè)計(jì)一個(gè)兼具科學(xué)性、創(chuàng)新性及校園可行性的解決方案。成果形式可以是一頁(yè)紙方案、3分鐘視頻或簡(jiǎn)易原型。評(píng)價(jià)導(dǎo)向明確：方案價(jià)值不取決于技術(shù)復(fù)雜度，而在于問(wèn)題相關(guān)性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)施可能性。

　　為保障這一過(guò)程扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)?？山ⅰ斑^(guò)程性評(píng)價(jià)檔案袋”，關(guān)注各階段的探究痕跡；搭建“班級(jí)分享會(huì)—年級(jí)展示墻—學(xué)校創(chuàng)新周”三級(jí)展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的思考都被看見(jiàn)；設(shè)立成果發(fā)展通道，讓優(yōu)秀“金點(diǎn)子”有望被優(yōu)化并在校園內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施，真正連接學(xué)與用。

　　高質(zhì)量的寒假作業(yè)應(yīng)是一個(gè)設(shè)計(jì)精良的“學(xué)習(xí)支架”，其最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能在自主探索中，體驗(yàn)思維發(fā)展的樂(lè)趣，讓寒假作業(yè)從枯燥的任務(wù)，變?yōu)榱钊似诖奶剿髦谩?/p>

　　（作者系遼寧省大連市一〇八中學(xué)校長(zhǎng)）

　　眾議

　　四川省成都市草堂小學(xué)西區(qū)分校副校長(zhǎng)譚政玲：我們將假期的一部分主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，設(shè)立了自主規(guī)劃模塊。學(xué)生可自主規(guī)劃并完成一件“心之所向”之事，可以是深度閱讀、技能學(xué)習(xí)，也可以是一次自然探索或社會(huì)參與，這樣做既尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，又讓作業(yè)成為自主管理的實(shí)踐場(chǎng)。

　　江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員侯紅梅：生活勞動(dòng)是中小學(xué)生假期最易設(shè)計(jì)的實(shí)踐形式。學(xué)生通過(guò)完成整理房間、烹飪家庭餐食、管理個(gè)人時(shí)間等這類(lèi)看似瑣碎卻貼近生活的勞動(dòng)作業(yè)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)獨(dú)立規(guī)劃，克服惰性，體會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

　　廣東省深圳市福田區(qū)香港中文大學(xué)（深圳）附屬彩田學(xué)校黨總支書(shū)記章民：我們鼓勵(lì)學(xué)生深入真實(shí)社會(huì)環(huán)境，如體驗(yàn)社區(qū)網(wǎng)格員的日常工作或跟隨家長(zhǎng)參與半日職業(yè)體驗(yàn)，并撰寫(xiě)角色體驗(yàn)感悟，闡述對(duì)社會(huì)崗位的理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

　　浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)邵建剛：我們學(xué)校的“寒假作業(yè)博覽會(huì)”已成為傳統(tǒng)，學(xué)生將自己的作業(yè)成果，如模型、繪本、調(diào)查報(bào)告等，在開(kāi)學(xué)初集中展示，這一做法旨在讓每名學(xué)生在展示中獲得自信與認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)他們參與實(shí)踐、樂(lè)于探索的熱情。

　　重慶市兩江新區(qū)玉帶山小學(xué)校長(zhǎng)鄒紅：我們推出了“家庭年俗博物館”項(xiàng)目，引導(dǎo)孩子與長(zhǎng)輩一起整理家庭的老照片、老物件，了解家族的歷史與傳統(tǒng)，共同制作家庭年俗手冊(cè)，感受家庭溫暖，傳承優(yōu)良家風(fēng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月16日 第07版