［摘  要］當(dāng)前全國(guó)各高校大力推動(dòng)的在線教學(xué)在高教領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)教學(xué)革命，“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值取向和路徑選擇表現(xiàn)得尤為清晰。本文以上海工程技術(shù)大學(xué)在線教學(xué)實(shí)踐探索為例，對(duì)在線教學(xué)引領(lǐng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理機(jī)制變革進(jìn)行了分析探討。

［關(guān)鍵詞］在線教學(xué)；“以學(xué)習(xí)者為中心”；混合式教學(xué)

在抗擊新冠肺炎疫情期間，為保障全國(guó)近3億師生的生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了2020年春季延期開學(xué)的通知。針對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)高校正常教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)高校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。隨后，全國(guó)各高校陸續(xù)開展在線教學(xué)，積累了豐富的在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為提高在線教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)的在線教學(xué)進(jìn)行了分析和思考，以期為在線教學(xué)研究和疫情結(jié)束后的教學(xué)改革提供參考。

在線教學(xué)的價(jià)值取向、理論邏輯和路徑選擇

有效開展在線教學(xué)需要明確在線教學(xué)開展的價(jià)值取向，準(zhǔn)確把握“以學(xué)習(xí)者為中心”的在線教學(xué)規(guī)律和邏輯，從而做出正確的路徑選擇。

首先，在線教學(xué)要樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值取向。當(dāng)前，在線教學(xué)主要有兩種取向：一種是照搬原課表，僅采用“在線”的形式或技術(shù)，以期達(dá)到學(xué)校面對(duì)面教學(xué)的效果；另一種取向是主動(dòng)呼應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”的范式重構(gòu)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)模式的創(chuàng)新追求更優(yōu)的教學(xué)效果。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值取向之下，信息技術(shù)不單單是教學(xué)的媒介，而是拓展了教學(xué)過(guò)程中的效果反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等傳統(tǒng)課堂所不具備的功能，學(xué)生被賦予了更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主性的關(guān)注又促使教師不斷改變教的行為和習(xí)慣，形成一種師生建構(gòu)式“教學(xué)相長(zhǎng)”的狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值取向是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和重構(gòu)，雖然“以學(xué)習(xí)者為中心”的在線教學(xué)模式對(duì)師生的“教”與“學(xué)”都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但代表了未來(lái)教育信息化變革的方向。

其次，明確“以學(xué)習(xí)者為中心”在線教學(xué)的理論邏輯?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的在線教學(xué)模式創(chuàng)新，既非教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單重組，也非單純依靠信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，而是基于“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”理念，對(duì)整個(gè)在線教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)支持、教學(xué)管理等進(jìn)行整體再造?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的在線教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是改革推進(jìn)的前提是學(xué)校對(duì)在線教學(xué)改革的全力支持并加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)；二是在線教學(xué)改革的基礎(chǔ)是全面的教學(xué)評(píng)估，要將評(píng)估貫穿教學(xué)全過(guò)程；三是在線教學(xué)改革的關(guān)鍵是對(duì)教師的教學(xué)理念、方式方法等方面的更新，需要建構(gòu)教師教學(xué)共同體，提供必要的教師培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。

最后，基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，探索在線教學(xué)的方法。在以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念指導(dǎo)下，在線教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的開展、評(píng)價(jià)的過(guò)程與目的、教師的角色等都呈現(xiàn)出新的特征：一是在線教學(xué)目標(biāo)除了指向?qū)W生的核心素養(yǎng)外，更加聚焦學(xué)生如何更好地學(xué)。二是在線教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生自主性和個(gè)體間的差異，重視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的牽引、基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容再造、項(xiàng)目或問(wèn)題式等適切性教學(xué)方法的選擇，注重師生、生生互動(dòng)反饋的即時(shí)性和常態(tài)化等。三是在線教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)生能力提升，通過(guò)及時(shí)的在線學(xué)習(xí)效果反饋，使教師和學(xué)生不斷對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完善和調(diào)整。四是在線教學(xué)技術(shù)支持體現(xiàn)為信息技術(shù)對(duì)在線教學(xué)全方位的支撐，支持系統(tǒng)還要具備教學(xué)事務(wù)處理、教學(xué)監(jiān)管、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)估評(píng)價(jià)、決策分析等功能。五是教師在在線教學(xué)中更多是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的角色，承擔(dān)線上和線下有機(jī)結(jié)合的全程教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多互相學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍。

抗擊疫情背景下高校在線教學(xué)的實(shí)踐探索

在抗擊新冠肺炎疫情期間，上海工程技術(shù)大學(xué)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，以學(xué)生和教師為中心，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，科學(xué)研判，合理調(diào)整，制定了《上海工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)對(duì)新型肺炎防控在線教學(xué)組織與管理實(shí)施方案》；加強(qiáng)校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)院制定二級(jí)單位在線教學(xué)工作方案；做到每個(gè)課程都有方案，保障教學(xué)工作順利有序地開展。

強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一行動(dòng)部署。在學(xué)校新型冠狀病毒感染肺炎防控領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)下，全校統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動(dòng)，統(tǒng)一推進(jìn)在線教學(xué)實(shí)施。通過(guò)校院聯(lián)動(dòng)，分層次分類別對(duì)全體任課教師、學(xué)院技術(shù)聯(lián)絡(luò)員、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)等群體開展在線平臺(tái)應(yīng)用的培訓(xùn)；全面排查在線教學(xué)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和困難，制定在線教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，動(dòng)態(tài)調(diào)整在線教學(xué)方式，發(fā)布直播學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹、疫情防控期在線教學(xué)注意事項(xiàng)及備選方案，對(duì)在線教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、基本原則、范圍、措施提出明確要求，做到在線教學(xué)工作項(xiàng)項(xiàng)有落實(shí)，件件有保障。

進(jìn)行前期和定期摸排，及時(shí)解決各類問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)前期摸排，掌握開展在線教學(xué)的條件和困難，有針對(duì)性地解決各類問(wèn)題。針對(duì)因疫情防控不能按時(shí)返校參加在線教學(xué)的教師，學(xué)校采取其他教師代課、調(diào)整課程安排等方式保障課程開設(shè)。針對(duì)不熟悉在線教學(xué)的教師，學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)、專題答疑、進(jìn)階提升等多種形式幫助授課教師快速掌握在線教學(xué)技術(shù)。學(xué)校還通過(guò)定期摸排的方式及時(shí)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，保障疫情結(jié)束后線上線下教學(xué)的無(wú)縫銜接。此外，學(xué)校充分發(fā)揮全程導(dǎo)師的作用，通過(guò)與任課教師、輔導(dǎo)員協(xié)同，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題。

加強(qiáng)技術(shù)支持，保障在線教學(xué)順利開展。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)、校外協(xié)同，強(qiáng)化在線教學(xué)的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)與超星平臺(tái)的對(duì)接；對(duì)教師和學(xué)生提供全天候技術(shù)支持，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第一時(shí)間解決，做到每日整理匯總技術(shù)問(wèn)題和解決方案。學(xué)校還完善了相關(guān)平臺(tái)和軟硬件建設(shè)，擴(kuò)充了學(xué)校云盤容量，幫助教師家庭寬帶免費(fèi)升級(jí)，對(duì)接相關(guān)教學(xué)平臺(tái)和在線通信軟件，保障在線教學(xué)的順利開展。

實(shí)施一課多策，加強(qiáng)過(guò)程管理。學(xué)校采用“基本平臺(tái)（超星）+備選平臺(tái)（Zoom、騰訊會(huì)議等）+保底平臺(tái)（QQ群或微信群）”多平臺(tái)混合教學(xué)模式，實(shí)施“一課多策”，做足備用方案。在授課形式上，采用錄播點(diǎn)播、在線研討、線上直播、校外優(yōu)質(zhì)資源引用等形式；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)化過(guò)程管理，鼓勵(lì)教師采用基于項(xiàng)目、問(wèn)題、案例等研討式教學(xué)方法開展在線教學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

研究在線學(xué)習(xí)規(guī)律，深耕教學(xué)設(shè)計(jì)。在線教學(xué)相比線下教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，如能夠克服空間限制、可以重復(fù)回放重點(diǎn)和難點(diǎn)、可以利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)方式多元化等。學(xué)校在詳細(xì)分析在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)授課教師根據(jù)在線教學(xué)規(guī)律和專業(yè)課程特點(diǎn)對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，在課程資源的準(zhǔn)備上，加強(qiáng)靈活性和豐富性；在授課方式的設(shè)計(jì)上，做到因課制宜；在線上教學(xué)質(zhì)量的把控上，引入目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

堅(jiān)持督導(dǎo)結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量。為確保在線教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制定了《上海工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)對(duì)新型肺炎防控在線教學(xué)質(zhì)量保障方案》，加強(qiáng)各部門協(xié)調(diào)配合，不斷完善在線課程的報(bào)備、認(rèn)定、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管及考核、資料保存等在線教學(xué)環(huán)節(jié)流程管理。學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各職能部處、學(xué)院、專業(yè)、課程、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員等多維負(fù)責(zé)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)全方位的質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)開展師生在線教學(xué)情況調(diào)查，查找問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)反饋改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

在線教學(xué)對(duì)高校未來(lái)教學(xué)改革的啟示

當(dāng)前，全國(guó)各地各高校積極開展形式多樣的在線教學(xué)活動(dòng)，不僅積累了豐富的在線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也將會(huì)對(duì)未來(lái)高校的教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。本文基于上海工程技術(shù)大學(xué)在線教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)疫情結(jié)束之后高校教學(xué)改革的趨勢(shì)進(jìn)行分析和展望。

1.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，打破時(shí)空阻隔

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”將逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空邊界，引發(fā)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織的革命性變化；教學(xué)形態(tài)不斷動(dòng)態(tài)重塑，推動(dòng)人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)。為此，高校未來(lái)的教學(xué)改革將著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓信息技術(shù)成為教學(xué)創(chuàng)新的“助推器”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳授為主向知識(shí)創(chuàng)新為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法從單向傳授為主向雙向互動(dòng)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式從“批量生產(chǎn)”向“個(gè)性定制”和“私人定制”轉(zhuǎn)變，教學(xué)場(chǎng)所從封閉向開放轉(zhuǎn)變。在線課程的建設(shè)也將迎來(lái)新的生機(jī)與活力，朝著實(shí)際應(yīng)用和體系化方向發(fā)展，逐步形成完整的應(yīng)用體系。

2.線上線下結(jié)合，推動(dòng)混合式教學(xué)模式變革

疫情結(jié)束后，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式將在高校教學(xué)中得到推廣和普及，甚至?xí)蔀槲磥?lái)教學(xué)的基本模式。線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，它將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)師生提出了新的要求。其一，教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)改革意識(shí)，能基于具體的課程去識(shí)別傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)和不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其二，教師要具有教學(xué)研究能力，能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)規(guī)律、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的難易程度進(jìn)行充分研究，以便重構(gòu)課程框架、重整教學(xué)資源、變革教學(xué)形式、重設(shè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系、建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。其三，混合式教學(xué)不但要求教師具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力，更要求教師具備信息素養(yǎng)，能夠運(yùn)用信息化手段開展線上教學(xué)。

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求主要是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。在線教學(xué)因其跨時(shí)空性、靈活性等特點(diǎn)對(duì)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂妥善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和對(duì)自我學(xué)習(xí)的約束。

3.重塑教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)共同體

教學(xué)共同體是師生基于共同的目標(biāo)任務(wù)，在互動(dòng)交流與合作發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)成的群體，主體是教師和學(xué)生，情境是課堂，發(fā)展指向是解決師生教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營(yíng)造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)著教學(xué)共同體向虛擬化轉(zhuǎn)向，使得教學(xué)場(chǎng)域更加開放、教學(xué)情境更加虛擬、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)互動(dòng)更加頻繁、群體文化更加多元。這種轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上是以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的變革，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)共同體改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的重建、教學(xué)生態(tài)的重塑和教學(xué)能力的重鑄?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生在共同體中的職能和角色將得以重新定位，師生關(guān)系不再是單純的知識(shí)傳授與接受關(guān)系，而是知識(shí)共建關(guān)系，教師首先是教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者，其次才是知識(shí)的傳授者。

4.轉(zhuǎn)變思路，建立健全混合式教學(xué)管理機(jī)制

在線教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和方式發(fā)生變，“教”與“學(xué)”的管理思路和方法也要隨之調(diào)整。在對(duì)教師工作量的認(rèn)定上，不能簡(jiǎn)單地以課時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，需要將教師課外所花的時(shí)間和精力考慮在內(nèi)。在對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，需采用全新的多元評(píng)價(jià)方法，不僅融合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等，還要運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，線上捕捉學(xué)生行為軌跡，線下捕捉行為布局，包括學(xué)生的聽課態(tài)度、表情、專注情況等，幫助教師更有效地關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)在線教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，高校需做好線上和線下教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)；以在線課程的建設(shè)與應(yīng)用為抓手，推進(jìn)課程數(shù)字資源的建設(shè)、引進(jìn)與應(yīng)用；強(qiáng)化教師在線教學(xué)的培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)；科學(xué)設(shè)定教學(xué)工作測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課，推進(jìn)高校教育教學(xué)的現(xiàn)代化。

【作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)，夏春明為副校長(zhǎng)，夏建國(guó)為校長(zhǎng)】

原載2020年第7期《中國(guó)高等教育》雜志