與一位教育同人聊課堂教學，他提出一個觀點：課上教師不能太忙，教師應該忙在課外。這句話很樸素，卻道出了課堂教學應有的生態(tài)。可是，我們的課堂現(xiàn)場是教師太忙——忙于提問、講述，忙于將一個個知識拆解成無數(shù)問題拋給學生。教師不斷提問，學生接連回答，每一個問題留給學生的思考時間極短，有時學生甚至是“秒答”，這樣的答案可能是缺少思考含量的。一節(jié)課下來，教師問得不亦樂乎，學生答得不亦樂乎，課堂卻沒有呈現(xiàn)出“智力活動的氣息”。再者，教師在課上忙于講解。課堂教學離不開教師的講，但如果一節(jié)課都是教師在講就意味著學生的學習方式只是單一的“聽中學”，沒有激發(fā)學生主動性的學習效果必定打折扣。

教師問得忙、講得忙，一節(jié)課又一節(jié)課，最終“整日忙忙，碌碌無為”。教育常識告訴我們，學習是無法替代的，只有學生自己學才能真正學會，所以課堂教學最理想的狀態(tài)不是教師很忙，而是學生忙起來，讓學生的學習忙起來，讓學生的智力活動忙起來。

學生在課上忙起來了，教師就無所事事了？這當然不可以，教師在課上依然是忙碌的。我以為，教師應在課上忙于收集信息，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的各種情況，然后根據(jù)學情調(diào)整教學策略。教師是課堂“信息采集員”，是課堂信息的“評估員”，課上教師的大腦要高速轉(zhuǎn)動，但并不是代替學生思考，而是觀察學生的學習，像雷達一樣高強度收集學習信息。

課堂是一個信息世界，每個學生都在不斷發(fā)出信息，這些信息有的是正確的，有的是錯誤的，有的是別具一格的，教師要在這些無比豐富、極其龐雜的信息中發(fā)現(xiàn)“有用”的信息——不僅是正確答案，還有那些可以進一步推進學習進程的信息，可以幫助學生學得更好的信息。這樣的信息可以幫助教師及時調(diào)整教學行為，使課堂教學教在點子上、教到心坎里。課堂的豐富乃是信息的豐富，那種整節(jié)課都是“小手如林，對答如流”的課堂很難有豐富的信息，也就很難有豐富的學習成果。只有來源于學情的教學，只有用眼睛和耳朵去發(fā)現(xiàn)兒童、用心靈傾聽心靈，才可能是真正有效的教學。

要實現(xiàn)教師課堂“忙”的重心轉(zhuǎn)移——從忙于“問”與“講”向忙于“收集信息”轉(zhuǎn)移，有一個前提條件就是教師的教學設(shè)計要與之配套，特別是設(shè)計有思考價值的學習任務。這些學習任務不是通過簡單回答就能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過整塊時間的苦苦思索才能有所得。這樣的任務設(shè)計本身就不是一件容易的事，需要教師付出智慧和時間。所以，教師的忙，要從課前的忙開始，做好教學設(shè)計，才能促進學習，讓學生在課堂忙起來。教師如果不在課前做足功課，那么在課上就會手忙腳亂。當然，即使教師這樣做了，課上依舊可能手忙腳亂，這是因為教師對信息的敏感度不夠，不會收集信息或無法對信息進行準確判斷。怎么辦？這些問題解決的主要渠道是課后反思，教師要通過不斷地做“事后諸葛亮”，慢慢地成為“事前諸葛亮”。所以，課堂教學結(jié)束時，又是教師腦力勞動開始忙碌之時。如果一個教師從來就是課上忙于“問”忙于“講”，下課就把課上的信息拋到九霄云外，那么他一定不可能成為專業(yè)教師，因為教師專業(yè)化有一條繞不開的路，就是反思。

教師要忙在課外，包括課前設(shè)計和課后反思。在課上，教師看上去不應該很忙，不能疲于“問”和“講”，醉心于碎片信息，這樣的課堂教學難免會是“一地雞毛”。如果教師一定要在課上忙，那么教師在課上首先就應該忙于收集學習信息，一個無視學習信息的教師好比蒙著眼睛上課，無法看見學習更無法看見學生。

（作者系江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團總校長）

《中國教師報》2019年01月16日第7版