當(dāng)世界范圍內(nèi)課程改革信息蜂擁而至，我們就有機(jī)會聽到別樣的聲音，以豐富我們的課程建設(shè)實(shí)踐。但在探索“做什么、怎么做”之前，厘清“為什么做”“秉承怎樣的價(jià)值理念做”更重要，這是前提、是基礎(chǔ)。因此，甄別、篩選國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國、本地區(qū)、本園文化背景，進(jìn)行本土化實(shí)踐運(yùn)用，是我們課改道路上始終關(guān)注的問題。

轉(zhuǎn)換評價(jià)視角——呵護(hù)幼兒的天性

評價(jià)是教育領(lǐng)域最有力的工具，其中，自我評價(jià)對教師專業(yè)成長起關(guān)鍵作用。

一天，周老師看到越越媽媽發(fā)在朋友圈的視頻，鏡頭里的越越合著歡快的節(jié)奏扭動身體，無拘無束、自由表現(xiàn)的狀態(tài)和老師平時(shí)所見截然不同，這觸動了舞蹈專業(yè)的周老師。她以前一直認(rèn)為，幼兒至少要熟練掌握舞蹈基本動作，才能表現(xiàn)出舞蹈的精髓。

帶著“呵護(hù)天性，讓藝術(shù)真正成為幼兒表達(dá)自我的重要方式”的理念，周老師重新審視自己曾引以為傲的音樂活動。“為什么在幼兒園里，老師沒有看到越越這樣釋放天性呢？”“沒有教師的步步指導(dǎo)，孩子們會有自己的藝術(shù)創(chuàng)意嗎？”“那些不愛表現(xiàn)的孩子，在教師放手后，又會怎樣表現(xiàn)呢？”周老師開始了新的嘗試，她依然用優(yōu)美的舞姿感染幼兒，但不再糾結(jié)于他們做得“像不像”。

一次藝術(shù)活動后，周老師激動地感嘆道：“我鼓勵(lì)孩子們自己傾聽、感受、表現(xiàn)，活動中沒有‘蘭花指’的采茶少年依然無比投入！”周老師用半年時(shí)間，拍攝了262張照片、117段視頻，記錄了放手后幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。她欣賞的目光也從班里的幾個(gè)“臺柱子”轉(zhuǎn)向了全體幼兒。

這是周老師在參與市教研室“美國高瞻課程創(chuàng)造性藝術(shù)活動本土化實(shí)踐研究”項(xiàng)目中的改變。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，教師關(guān)于藝術(shù)教育對幼兒發(fā)展的價(jià)值有了新的認(rèn)識，但落實(shí)到實(shí)踐，在“教”與“不教”等問題上，他們依然猶豫不決。

在此背景下，市教研室啟動該項(xiàng)目，提出將“呵護(hù)天性”作為藝術(shù)教育的理念，將“釋放天性”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)，依據(jù)《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)，同時(shí)借鑒美國高瞻課程幼兒藝術(shù)行為評估指標(biāo)，形成了《幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)（試驗(yàn)版）》。在此引導(dǎo)下，各園開展了一系列幼兒及教師發(fā)起的藝術(shù)活動，專門的藝術(shù)活動和延展到一日生活的藝術(shù)教育。借助《幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)（試驗(yàn)版）》，通過反思實(shí)踐，教師對于“兒童是天生的藝術(shù)家”有了更深刻的理解，幼兒的自我表達(dá)得到了充分尊重，藝術(shù)活動成為幼兒表達(dá)情緒情感、表現(xiàn)對周圍世界認(rèn)知的重要手段。

優(yōu)化師幼關(guān)系——為了理解而觀察

研究發(fā)現(xiàn)，照料的質(zhì)量最終可以歸結(jié)為照料者與兒童之間關(guān)系的質(zhì)量。幼兒是在值得信賴的密切關(guān)系所組成的環(huán)境中發(fā)展和成長的。作為教師，需要通過觀察深入了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣偏好、性格特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)水平、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展需要等，只有這樣，才能和幼兒進(jìn)行高質(zhì)量互動。

小伊在繪畫日記上畫了一團(tuán)線條，王老師無意間看到了，又聯(lián)想起早上來園時(shí)小伊的情緒似乎和平時(shí)不太一樣。王老師意識到，這一團(tuán)亂線的背后可能隱藏著“故事”。

自由活動時(shí)，王老師和小伊聊了起來：“小伊，你愿意和我說說這是什么嗎？”小伊說：“我心里有點(diǎn)，有點(diǎn)說不清……”王老師微笑著說：“如果你愿意，可以和我說說，也可以畫下來讓我猜猜發(fā)生了什么事。”小伊把無法用語言表達(dá)的想法畫了四幅畫。圖一，小伊把媽媽種的花弄傷了，媽媽的頭頂冒出了黑色的團(tuán)團(tuán)（媽媽生氣了）；圖二，小伊低著頭，邊上是一顆破碎的心（小伊很傷心）；圖三，媽媽變成了一團(tuán)火（她生氣得不得了）；圖四，一團(tuán)亂亂的黑線（小伊的心情更亂了）。

在王老師的撫慰下，小伊的情緒很快平復(fù)了。事后，王老師把小伊的感受告訴了小伊媽媽，小伊媽媽意識到不當(dāng)?shù)幕臃绞浇o孩子帶來了負(fù)面影響，她尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)控制情緒，和孩子心平氣和地互動。

高質(zhì)量的師幼互動、親子互動對幼兒成長至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的互動是基于對幼兒的愛和理解。愛孩子相對簡單，理解孩子并不容易，觀察為我們提供了這樣的機(jī)會?！耙杂^察和解讀幼兒為重點(diǎn)，進(jìn)行積極有效的師幼互動”已被寫入《上海市學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2019—2021）》。我們強(qiáng)調(diào)“形成主動觀察的習(xí)慣，為理解幼兒進(jìn)行觀察”。

借助視頻錄像，教師可以反復(fù)重溫觀察記錄，每重看一次，都能發(fā)現(xiàn)一些重要細(xì)節(jié)。我們和教師一起回顧、討論，努力理解幼兒行為背后的所思所想，站在理解、尊重、接納的視角分析幼兒的表現(xiàn)，給出具體的支持回應(yīng)。為理解而觀察，有助于建立安全溫暖的師幼關(guān)系、親子關(guān)系和家園關(guān)系。

變革學(xué)習(xí)方式——在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)

新的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是發(fā)生在具體情境中的，個(gè)體間的差異是學(xué)習(xí)過程中豐富的資源。這種新的學(xué)習(xí)觀指引我們在實(shí)踐中嘗試改變。

戶外游戲時(shí)，思琪搬來7塊長方形積木，樂樂準(zhǔn)備把它們一一放到圓形的蒸籠里。5塊已經(jīng)放進(jìn)去了，邊上還有空隙，但再也放不下更多了，樂樂有些不甘心。于是，思琪和樂樂一起擺弄起來。終于，他們找到了竅門，把平躺著的積木豎著放，就能多放幾塊。兩人看見經(jīng)過的張老師，興奮地匯報(bào)：“張老師，看，我們放得多嗎？”張老師微笑著故作神秘地說：“我能放更多積木?！睒窐愤B忙示意張老師：“別告訴我們答案！”

兩個(gè)孩子又忙開了，經(jīng)過一番擺弄，他們忽然發(fā)現(xiàn)，把表面積最小的那部分豎起來就能放更多積木。他們把一塊塊積木豎起來緊挨著，用手指了指說：“張老師，這下我們放得多嗎？”張老師又微笑著說：“積木真多，是多少呢？”這又激發(fā)了孩子們的興趣，從兩人各管各地?cái)?shù)，到請朋友幫忙一起數(shù)；從點(diǎn)數(shù)蒸籠里的積木，到把積木全部倒出，數(shù)一塊放一塊，終于數(shù)完33塊積木。

當(dāng)孩子們向張老師報(bào)告時(shí)，張老師又問：“你們驗(yàn)證過嗎？”只見樂樂把積木一倒，再把10塊積木放一排，很快排成三排，把余下的3塊積木放一邊，自信地說：“張老師，沒錯(cuò)，是33塊?！?/P>

幼兒圍繞游戲中出現(xiàn)的問題“蒸籠里怎么放更多積木”“怎樣數(shù)得又對又快”等問題，在嘗試解決過程中，通過平放、橫放、豎放，感知面積的大小，擺放數(shù)量由少到多。為了準(zhǔn)確地?cái)?shù)，幼兒又主動嘗試從左到右、從上到下、封閉式環(huán)形數(shù)、分區(qū)域數(shù)等多種數(shù)數(shù)方式，最后發(fā)現(xiàn)排列數(shù)數(shù)能數(shù)得又對又快。

充分的活動時(shí)間和空間讓幼兒有機(jī)會充分地操作和探索，低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒能以多種方式與材料互動，教師的點(diǎn)撥既為幼兒搭建了思維的階梯，又保留了幼兒的游戲興趣。樂樂的數(shù)數(shù)新方法，又為其他幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，問題解決的過程使得幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會性情感也得到鞏固發(fā)展。

未來，兒童面對的將是充滿復(fù)雜性和不確定性的世界，學(xué)會學(xué)習(xí)才能更自如地應(yīng)對未來社會。教師對學(xué)習(xí)的理解，也開始轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)能力。具體包括如何收集信息，如何組織已有知識經(jīng)驗(yàn)，如何在問題解決過程中通過分析判斷合理運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，如何采用獨(dú)立或合作的方式創(chuàng)造性地表達(dá)對周圍世界的理解等。

全球化加速了學(xué)前教育領(lǐng)域許多新趨勢的交流和革新。結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況，在保持中國特點(diǎn)、上海特色的前提下，批判性吸納來自不同文化、不同意識形態(tài)下的課程變革，可以讓我們的兒童在更優(yōu)質(zhì)的教養(yǎng)環(huán)境中全面發(fā)展、和諧發(fā)展、充實(shí)發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2020年11月08日第2版