■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 本期關(guān)注：教師暑期閱讀

　　說(shuō)起管理，一些教師可能會(huì)覺(jué)得這只是管理者的事情。其實(shí)不然，教師每天都要面對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)和各式各樣的教育活動(dòng)，需要管理課堂秩序、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織教學(xué)活動(dòng)、分配教育資源、進(jìn)行家校溝通……幾乎所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)管理素養(yǎng)的支撐，學(xué)習(xí)管理知識(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

　　教育管理的復(fù)雜性體現(xiàn)在多個(gè)層面。教育目標(biāo)具有多元性，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，還要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，培育核心素養(yǎng)；管理對(duì)象較為復(fù)雜，教師需要協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等多方關(guān)系，而各方對(duì)教育的需求、期望及參與熱情差異較大；管理過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，需根據(jù)教育環(huán)境、課改政策等變化適時(shí)調(diào)整管理策略；管理系統(tǒng)具有整體性，涉及的課程、教學(xué)、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，需要整體規(guī)劃協(xié)調(diào)。

　　當(dāng)前，教師在研究教材、備課上課等方面投入大量精力，但對(duì)教育管理的關(guān)注較少，往往憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，缺乏科學(xué)方法。要改變這一現(xiàn)狀，專題培訓(xùn)必不可少，但更重要的是激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動(dòng)閱讀管理類書籍。閱讀這類書籍不僅能夠提升教師的管理能力，還能培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和執(zhí)行力等教育工作中不可或缺的核心能力。

　　該從哪些教育管理類書籍入手呢？最好以教師在教育管理工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和閱讀的動(dòng)力，書籍中那些針對(duì)教師困惑的破解策略，容易讓教師產(chǎn)生共鳴，有助于教師保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)教師具備一定的閱讀基礎(chǔ)，則可以進(jìn)一步構(gòu)建閱讀框架，完善教育管理方面的閱讀體系，全方位提升自己的管理能力。

　　那么，怎樣閱讀能產(chǎn)生較高的效能呢？

　　一是加入共讀。教師們遇到的共性問(wèn)題適合組建讀書會(huì)，通過(guò)共讀來(lái)解決。而個(gè)性化問(wèn)題其實(shí)也適合共讀來(lái)破解，因?yàn)橐粋€(gè)人的問(wèn)題或許正是其他教師的管理亮點(diǎn)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)互通有無(wú)，再結(jié)合管理類書籍找到理論支點(diǎn)，有助于管理能力的躍升。

　　二是選對(duì)方法。聚焦某一特定主題，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專注閱讀，從不同視角多維度思考，效果更佳。比如，針對(duì)班級(jí)管理，萬(wàn)瑋的《班主任兵法》從一線班主任的視角分享了班級(jí)管理中的實(shí)用技巧和方法，魏書生的《班主任工作漫談》是他多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，張萬(wàn)祥的《給年輕班主任的建議》結(jié)合實(shí)際案例探討了班級(jí)管理中的心理策略和方法。圍繞班級(jí)管理話題，每本書的切入角度以及剖析問(wèn)題的方法獨(dú)特，有助于教師通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)形成這一主題完整的知識(shí)體系。

　　三是聯(lián)系實(shí)際。要以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，建立“理論—工具—應(yīng)用”轉(zhuǎn)化機(jī)制。簡(jiǎn)單地說(shuō)，讀完一本管理類著作，首先要把握理論要點(diǎn)，構(gòu)建適合自身教育管理要求的理論框架；其次，以此理論框架為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)有助于提升管理能力的教學(xué)設(shè)計(jì)模板、學(xué)生評(píng)價(jià)工具、班級(jí)管理手冊(cè)等；最后，將梳理總結(jié)的理論框架和設(shè)計(jì)的各類工具應(yīng)用到日常教育管理中，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的有效性，優(yōu)化管理方法。

　　四是接入寫作。讀書不能泛泛而讀，教師要梳理和總結(jié)閱讀內(nèi)容，加深理解記憶，貴在形成自己對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)特的思考和認(rèn)識(shí)，這就需要加強(qiáng)隨感、閱讀體會(huì)等文本寫作。建立個(gè)人管理案例庫(kù)也是鞏固閱讀效果的好方法。教師可以將工作中的管理案例記錄下來(lái)，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析，通過(guò)積累逐漸形成自己的管理智慧。

　　當(dāng)然，教師還要將閱讀管理類書籍作為專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，制訂長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，并持續(xù)關(guān)注前沿知識(shí)。唯有如此，才能在實(shí)踐中不斷提升管理素養(yǎng)。

　?。ㄗ髡呦堤丶?jí)教師、上海市教育考試院副院長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月10日 第03版