學習科學是國際上近30年來發(fā)展起來的關(guān)于教與學的跨學科研究領(lǐng)域，涉及教育學、信息科學、認知科學、生物醫(yī)學等眾多研究領(lǐng)域。簡單地說：“人是如何學習的？如何促進有效的學習？”

學習科學研究的目標，是為了用學習科學的知識來重新設(shè)計我們的課堂和其他學習環(huán)境，從而使學習者能夠更有效和更深入地進行學習。

教師開展教學要有自己的規(guī)劃，把人類腦科學最新研究成果與教學相結(jié)合，從自然科學的角度了解學習過程。從依靠經(jīng)驗到依靠科學，最終我們希望在腦、心智和真實情境教學之間架起橋梁，用基礎(chǔ)的方法去研究課堂。

與此同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)正在應(yīng)用于課堂教學。由匹茲堡大學勞倫教授所創(chuàng)立的學習研究所已經(jīng)開始嘗試使用課堂討論分析工具幫助中小學教師反思和提高課堂討論效果，能夠針對一節(jié)或追蹤多節(jié)課堂討論進行深度分析。

2017年，國務(wù)院頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，體現(xiàn)出國家對人工智能的重視。對于教育來說，能不能把人工智能的最新技術(shù)與教育結(jié)合起來？

所以在我看來，未來的學習應(yīng)該是基于大數(shù)據(jù)的學習、基于腦科學的學習、基于人工智能的學習。

如何讓學習更快樂？加拿大學者巴格利曾經(jīng)分析了2004年到2012年期間發(fā)布的《地平線報告》，先后提出37項影響未來教育的新技術(shù)，7項技術(shù)被后期的4份地平線報告證實，其中一項就是基于游戲的學習。

游戲有三層核心教育價值：游戲精神、游戲思維、游戲動機。其中，游戲動機包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀。在游戲時，兒童是自發(fā)的、自由的、無拘無束的，而這正是人本主義心理學家所理解的創(chuàng)造的基本條件。

所謂游戲思維，指的是將游戲或游戲元素、游戲機制等應(yīng)用到一些非游戲情境中。

2014年1月27日，微信紅包正式上線。從除夕20時至初一16時，參與搶紅包的用戶超過500萬，搶紅包7500萬次；2015年除夕當日微信紅包收發(fā)總量達10.1億次。

所謂游戲精神包括兩點：第一，游戲是假的，但人們對待游戲是非常認真的；第二，游戲注重過程不注重結(jié)果。

游戲動機是最基礎(chǔ)也最具操作性的，它強調(diào)利用游戲來激發(fā)學習動機；游戲思維則表示超脫出游戲形式，強調(diào)將非游戲的學習活動設(shè)計成“游戲”；而游戲精神則是最具教育價值的，強調(diào)學習者以對待游戲的精神和態(tài)度來對待學習過程和結(jié)果。三者的核心聯(lián)系就是深層內(nèi)在動機。

我們十多年來一直專注于游戲化學習研究，近年來主要面向小學數(shù)學學科，結(jié)合認知神經(jīng)科學和教育學研究成果，開展基于學習科學視角的游戲化學習研究。此項研究以學習科學理論基礎(chǔ)和研究手段，設(shè)計應(yīng)用于小學課堂教學的課程資源，探究數(shù)學學習發(fā)生的腦機制和培養(yǎng)學生數(shù)學思維的手段。

未來已來，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，提高游戲化教學能力；豐富教學模式，提升游戲化教學效果；把握教材內(nèi)容，契合游戲精神。同時，創(chuàng)設(shè)以學生為主的游戲活動，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，深化我們的課堂教學。

（作者系北京大學教育學院副院長）

《中國教師報》2019年06月05日第4版