近日，針對《關(guān)于在全國中小學(xué)進(jìn)行繁體字識讀教育的提案》，教育部給出答復(fù)：學(xué)校教學(xué)應(yīng)依法使用規(guī)范漢字。的確，認(rèn)識繁體字對加強(qiáng)文化交流有一定的促進(jìn)作用，對于閱讀古籍、借助字理識字明義也有幫助。但是，我們不能因?yàn)檎J(rèn)識繁體字有諸多好處，就一定要求恢復(fù)使用繁體字，強(qiáng)行要求在全國中小學(xué)進(jìn)行繁體字識讀教育?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外?！?/P>

漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展與演變，從甲骨文、金文到今天的簡體漢字，由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢十分顯著，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。的確，有些漢字因?yàn)楹喕院?，表音表義不如繁體字那樣一目了然，但在對中小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，為了通過字理識字、加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識與理解，老師有時會把漢字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，“由繁識簡”或“識繁寫簡”，同樣達(dá)到了預(yù)期效果。但這是因人而異、偶爾為之的一種教學(xué)策略、教學(xué)方法，并不是所有漢字的學(xué)習(xí)都需要這樣做。我們不能把這樣一種教師自主選擇、靈活運(yùn)用的教學(xué)策略，變成一種硬性規(guī)定。換而言之，根據(jù)教學(xué)需要，偶爾認(rèn)一認(rèn)、識一識、讀一讀是可以的，但提出全面恢復(fù)識讀繁體字則沒有必要。

提出相關(guān)建議的政協(xié)委員認(rèn)為，簡化漢字存在諸多方面弊端，會因簡害義，有損漢字的藝術(shù)美和規(guī)律性，不利于文化的歷史傳承。這里需要指出的是，文字并不完全等同于文化。文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過漢字記錄下來的。識讀繁體字、進(jìn)行古漢語研究，這是少數(shù)學(xué)者、專家要做的工作。對于廣大普通民眾而言，不識讀繁體字不會影響文化的歷史傳承。全面恢復(fù)識讀繁體字，既有違相關(guān)法律法規(guī)，又會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，有些地方的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一旦全面恢復(fù)識讀繁體字，負(fù)擔(dān)會更重。

目前，確實(shí)還有一些地區(qū)、國家在使用繁體字，但必須認(rèn)識到，簡體字是在廣大老百姓普遍認(rèn)可的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家斟酌、推敲、完善形成的，是經(jīng)由國家權(quán)威發(fā)布的。也必須看到，經(jīng)過幾十年的使用，簡體字已經(jīng)成為國家通用語言文字，繁體字使用人數(shù)及區(qū)域與簡體字的受眾面是無法相提并論的。隨著地區(qū)、國家間交流的加深，也不排除使用繁體字的地區(qū)、國家會吸納我們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，化繁為簡，逐步推行簡體字，因?yàn)橛煞壁吅喪巧鐣幕l(fā)展的必然趨勢。

提出恢復(fù)中小學(xué)進(jìn)行繁體字識讀教育的初衷很好，也有一定道理，但沒有必要硬性推行。就像我們不能因?yàn)楣旁娫~是中華文化的瑰寶，就非得在生活中處處“復(fù)古”。根據(jù)識字教學(xué)的需要，在學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)采用“識繁寫簡”“用簡識繁”無可厚非，但如果硬性規(guī)定，并不可取。

（作者系浙江省寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

《中國教育報》2019年12月11日第2版